論述幼兒情感教育和個(gè)性的培養(yǎng)

王文燕

幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)的最初階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育有助于培養(yǎng)健康的個(gè)性。本文以當(dāng)前幼兒所存在的問題作為論述切入點(diǎn)，闡述開展幼兒情感教育，培養(yǎng)個(gè)性的具體策略。

幼兒期是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及個(gè)性形成的最初階段，該階段的幼兒情感具有易感性和易表現(xiàn)性。出于家庭的溺愛以及生活水平條件的提高，幼兒呈現(xiàn)出任性、唯我獨(dú)尊以及缺乏交際情感的特點(diǎn)，尤其是在當(dāng)前環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的智力開發(fā)比較重視，而很少考慮幼兒的行為習(xí)慣以及情感教育。因此基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，作為幼兒教育工作者必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒情感的教育，以情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料和工作實(shí)踐，開展幼兒情感教育和培養(yǎng)個(gè)性的策略如下。

培養(yǎng)情感，以愛心進(jìn)行感染

由于幼兒園反映的是社會(huì)主流文化，幼兒進(jìn)行幼兒園之后，幼兒內(nèi)心情感會(huì)不斷的重新整合，任何因素的變化都會(huì)影響到幼兒的情感，因此在幼兒教育中需要改變以往的“小學(xué)化”教育模式，重視情感教育，以教師的愛心感染幼兒引導(dǎo)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)：首先幼兒教師在幼兒管理中要發(fā)揮示范作用，給幼兒創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。3-6歲的幼兒具有通過教師的語調(diào)和表情主動(dòng)識(shí)別教師情感的能力，例如教師的眼神、微笑以及語調(diào)等都會(huì)傳遞出對(duì)幼兒的關(guān)懷與鼓勵(lì)，因此教師要引導(dǎo)幼兒去感知?jiǎng)e人對(duì)自己的愛，讓幼兒在潛意識(shí)中形成關(guān)心他人的概念。教師要在日常的管理中主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，通過教師的示范引導(dǎo)學(xué)生；其次關(guān)注幼兒情緒情感，捕捉情感教育時(shí)機(jī)。幼兒具有較強(qiáng)的敏感性，幼兒的喜怒哀樂非常明顯，因此教師要善于根據(jù)幼兒的情緒開展情感教育，以此提高教育的質(zhì)量。例如當(dāng)幼兒對(duì)某件事物感興趣時(shí)，教師要抓住該現(xiàn)象對(duì)學(xué)生開展情感教育，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用正確的心理情緒表達(dá)自己對(duì)該事物的情感。

創(chuàng)新情感教育模式，提高幼兒興趣

幼兒正處于道德品格形成的開始階段，而且3-6歲的幼兒具有較強(qiáng)的模仿力，外界環(huán)境對(duì)幼兒的情感、道德形成具有較強(qiáng)的影響，再加上幼兒處于好動(dòng)階段，因此開展情感教育，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性就必須要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，以幼兒的興趣人手：首先創(chuàng)新情感教育途徑。情感教育是具有感染性的，單純依靠課堂教育難以培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此必須要?jiǎng)?chuàng)新教育途徑，從幼兒感興趣的活動(dòng)人手，培養(yǎng)幼兒的興趣。例如通過各種游戲可以培養(yǎng)幼兒形成健康的個(gè)性。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我國(guó)著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：各種道德幾乎可以從游戲中得來。因此教師要基于情感教育為幼兒創(chuàng)建各種游戲，以深受幼兒喜歡的“過家家”為例，幼兒在“過家家”中，教師要啟發(fā)“爸爸媽媽”關(guān)心照顧好“孩子”，以此引導(dǎo)幼兒形成關(guān)心父母的情感；其次提高幼兒的情感興趣。幼兒具有天生的好奇心，對(duì)任何事物都喜歡刨根問底，為此要抓住幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。例如當(dāng)幼兒對(duì)某件事物感興趣時(shí)，父母不應(yīng)該為其提供答案，而是要引導(dǎo)幼兒自己的尋求答案，并且不定時(shí)的鼓勵(lì)幼兒，以此讓幼兒感受到努力的快樂。

家園合作，培養(yǎng)幼兒的自信心

出于家庭溺愛等因素，幼兒在進(jìn)入幼兒園表現(xiàn)出一定的不自信，因此幼兒園要與家庭建立合作機(jī)制，培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒教育并不能單獨(dú)依靠家庭或者幼兒園。而是要通過家庭與幼兒園的溝通及時(shí)就幼兒表現(xiàn)進(jìn)行反饋，以此制定出系統(tǒng)的教育體系：首先家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣，并且對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)要多鼓勵(lì)。例如當(dāng)幼兒主動(dòng)幫助媽媽打掃衛(wèi)生時(shí)，媽媽要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒形成勞動(dòng)的快樂；其次家長(zhǎng)要積極參與到幼兒園舉行的各種親自活動(dòng)中。親子活動(dòng)不僅是拉近幼兒與父母關(guān)系的活動(dòng)，而且還是幼兒園與父母共同教育幼兒的過程，通過親子活動(dòng)可以讓幼兒積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，增加了與大自然的距離；最后通過審美培養(yǎng)幼兒美的體驗(yàn)。游戲是幼兒感知美、創(chuàng)造美一種特殊審美活動(dòng)，在游戲中，教師可以運(yùn)用文字、音樂、美術(shù)、建筑等形式使幼兒潛移默化的受到美的熏陶，萌發(fā)和體驗(yàn)健康美好的情感。

立足幼兒現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)幼兒交際能力

幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)可從以下三個(gè)方面開展：一是樂于交往。多帶幼兒參與社會(huì)生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，使幼兒在與他人交往中友好相處、感受愉快、學(xué)會(huì)合作、建立情感、同情分享、收獲友誼，體驗(yàn)交往的快樂，愿意與人交往。二是善于交往。幼兒在交往過程中，能夠?qū)W會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人溝通自己的想法。體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)別人和被別人領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)沖突，解決問題，具備與不同性格的人交往的能力。三是敢于交往。注重培養(yǎng)提高幼兒的口語表達(dá)能力，使其敢于主動(dòng)與他人交往。

注重個(gè)別教育，培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中部分幼兒園老師非常反感“搗亂”行為的幼兒，對(duì)于“淘氣”的幼兒教師往往采取強(qiáng)制性的約束措施限制“淘氣”幼兒的行為，例如要求“淘氣”幼兒坐在座位上等，可以說幼兒教師側(cè)重培養(yǎng)聽話、順從的行為雖然能夠讓幼兒適應(yīng)社會(huì)化，但是與此同時(shí)扼殺了幼兒的個(gè)性創(chuàng)造性，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。所以在幼兒教育中要重視個(gè)別教育，培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)：首先幼兒園要尊重幼兒的個(gè)性，不能采取一刀切的教育模式。在具體的幼兒教育中要根據(jù)幼兒的興趣愛好對(duì)其進(jìn)行教育。例如幼兒喜歡畫畫，父母就給予其相應(yīng)的環(huán)境，當(dāng)幼兒不喜歡畫畫后，父母不能強(qiáng)制要求，以免引起幼兒的反感；其次引導(dǎo)幼兒形成正確的習(xí)慣。雖然我們要尊重幼兒的選擇，但是由于幼兒還沒有獨(dú)立的思考意識(shí)，因此需要家長(zhǎng)、教師合理引導(dǎo)幼兒樹立正確的習(xí)慣。例如教師要培養(yǎng)幼兒飯前、便后洗手的習(xí)慣，只有通過小事的教育引導(dǎo)，才能讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總之，情感與個(gè)性是幼兒品德教育的兩個(gè)基本內(nèi)容，只有加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育和個(gè)性培養(yǎng)才能讓幼兒形成健康的道德品質(zhì)，才能讓幼兒健康愉快的成長(zhǎng)，最終成為社會(huì)的有用人才。