讓語(yǔ)文教材滋養(yǎng)學(xué)生作文之筆

尚登琳?オ?

教材內(nèi)容的豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。新課程理念下的語(yǔ)文要求教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，在作文的擬題、立意、技法、語(yǔ)言等方面給學(xué)生提供很多行之有效的寫(xiě)作范式，將文本教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合為一體。

一、從課文中學(xué)擬題

擬題，永遠(yuǎn)是作文教學(xué)的第一步，標(biāo)題是文章的眼睛，而中學(xué)語(yǔ)文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩紛呈。或直奔主題，氣勢(shì)逼人，如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《艱難國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辭，如《海燕》《丑小鴨》《大自然的語(yǔ)言》；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨(dú)之旅》；或言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》《唐睢不辱使命》……

對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題時(shí)，從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的“眉眼”讓學(xué)生明白繪人重繪眼，寫(xiě)文先抓題的道理，學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵。同時(shí)補(bǔ)充最新的詩(shī)詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，點(diǎn)面結(jié)合。在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目，例如《一碗牛肉面》《項(xiàng)羽新說(shuō)》《春天就在冬天的身后》《輕叩記憶的門(mén)》等。

二、從課文中學(xué)立意

作文構(gòu)思立意方法很多，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，此文著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對(duì)人生的感受，從而在立意上以小見(jiàn)大，化實(shí)為虛。這種“人生經(jīng)歷+人生感受”的兩段式結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生易學(xué)易用。

朱自清先生的《背影》用四次背影的描寫(xiě)，極其自然的體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對(duì)這些構(gòu)思精，立意深的課文，在教學(xué)時(shí)則不必面面俱到，選其最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出“怎樣寫(xiě)”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，選好依據(jù)的文例，快速運(yùn)思成文。

三、從課文中學(xué)技法

“假中藏真法”。例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中結(jié)尾魯提轄“拔步便走，回頭指著鄭屠道：‘你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！一頭罵，一頭踏步去了?！敝贿@一罵，一個(gè)精中有細(xì)，有勇有謀的魯提轄就呈現(xiàn)在讀者面前。還有《我的老師》中“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”這一舉動(dòng)，老師是“假”怒“真”愛(ài)，老師與學(xué)生的情感便在這一落一迎中體現(xiàn)了。

“巧設(shè)懸念法”。例如《棗核》中三設(shè)懸念，吊足了讀者的胃口，懸念一，“同窗索要棗核”；懸念二，“同窗珍惜棗核”；懸念三“同窗故弄玄虛”。設(shè)懸念是使文章跌宕起伏的好技法。

“言為心聲法”?！蛾惿媸兰摇分械谝欢?，陳涉只說(shuō)了兩句話(huà)“茍富貴、毋相忘”，“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”，而這兩句話(huà)已表明陳涉不安居于人下，胸懷大志的性格特點(diǎn)，用人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特征。

“環(huán)境烘托法”。例如《最后一課》中對(duì)明媚自然環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)險(xiǎn)惡的社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，都為人物的活動(dòng)提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出場(chǎng)時(shí)用環(huán)境的蕭瑟來(lái)暗示了人物必然的悲慘命運(yùn)……可以說(shuō)寫(xiě)作方法千變?nèi)f化，只要是有心人，一定可以在平時(shí)的教學(xué)中找到很多可供學(xué)習(xí)的好文章、好方法。

四、從課文中學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教材中的文章多為名家名作，可謂字字珠璣。先說(shuō)句式，例如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”都給學(xué)生們創(chuàng)造了仿寫(xiě)的空間。再說(shuō)詞語(yǔ)，可以說(shuō)每篇文章都有各自獨(dú)特的美文美詞。例如《老王》中“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說(shuō)站，不說(shuō)立，不用佇，也不用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫(huà)出來(lái)。再如社戲中“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到的時(shí)候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩了?！逼渲小盎赝?、“飄渺”、“罩”這些詞語(yǔ)都值得細(xì)細(xì)品味。

在平時(shí)教學(xué)中要求學(xué)生一要咀嚼、領(lǐng)悟美文，感受它美在何處，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要多讀多寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，注意對(duì)課文中詞匯的積累與摘抄；三要學(xué)以致用，在課堂說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。最重要的是在每篇課文的教學(xué)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，感悟美點(diǎn)。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”用好用活課本這個(gè)“例子”，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。結(jié)合每一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使課堂、教室、學(xué)校、社會(huì)形成一個(gè)豐富的資源空間，語(yǔ)文即生活這樣的大語(yǔ)文觀才能真正建立起來(lái)。

作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)九年制學(xué)校（733000）