用朗讀引領學生深入文本

陸燕?オ?

在初中語文教學的過程中，語文教師應當充分地引入科學的、合理的、高效的教學方式，以此為基準，促進初中語文教學的效率，提升語文教學質量。

朗讀是初中語文教學中尤為重要的內容，通過朗讀學生可以理解文章的含義，體會到文中所體現(xiàn)的意義，并為寫作水平的提升打下良好的基礎。鑒于此，初中語文教師應當重視朗讀的作用，強化學生的文本理解能力，深層次的體會文本知識以及內涵，在提升朗讀能力的同時，也加強了學生深入理解文本的能力。

一、 教師領讀，強化學生的情感體會

初中語文教學離不開朗讀這一重要的內容，與此同時，高效的朗讀也離不開教師的模范帶讀的作用，教師范讀可以充分地對學生進行引導，并起到模范示范作用，為學生后期的朗讀奠定良好的基礎。學生由于自身的條件限制，缺乏朗讀技巧以及朗讀的科學性，經過教師的范讀，從教師頓挫有力的語氣中體會到朗讀的樂趣，學生在潛移默化中學會朗讀的方式，并產生對朗讀的興趣。可見，初中語文教師在進行教學的過程中，不僅要重視朗讀的作用，還要在朗讀中起到模范帶頭作用，將朗讀技巧和朗讀的要點體現(xiàn)在朗讀中，加強學生對文本內容的理解，同時也強化學生對朗讀教學的興趣，愛上朗讀這一教學內容。

值得注意的是，語文教師在進行朗讀的過程中，應當將文本中的情感體現(xiàn)在語言、語氣的表達中，通過切實情感表達來凸顯閱讀文本的含義。另外，還要避免語句、語音以及語調中易出現(xiàn)的錯誤，運用正確的、合理的朗讀方式，引導學生進行朗讀，從中讓學生體會到文本中的情感體驗，做到借聲傳情，引發(fā)師生間的共鳴。不僅要在朗讀的過程中，讓學生感受到潛在的思想感情，還要借助聲音形成師生間共同的情感體驗。

二、 借助多媒體，促進學生體會文本含義

在初中語文教學中，很多教師在進行朗讀教學時都更加關注學生對于朗讀這部分教學內容的感興趣程度，根據(jù)學生的實際情況，培養(yǎng)學生具備良好的朗讀習慣。激發(fā)學生朗讀興趣，可以讓學生愛上朗讀內容，愛上文本閱讀以及愛上語文，那么，要想切實的激發(fā)學生的學習興趣，教師就應當在實踐教學中，對學生的興趣偏好以及認知規(guī)律進行總結，通過切實的歸納和分析，引入高效的教學方式，提升學生的朗讀興趣，逐漸地愛上文本閱讀。

初中語文教師依據(jù)多年的教學經驗，發(fā)現(xiàn)運用多媒體的優(yōu)勢，引導學生進行朗讀是一種極為科學的、高效的教學方式，它不僅一改傳統(tǒng)初中語文教學方式中的灌輸式教學的弊端，還充分凸顯了學生的主體性地位，而且運用多媒體教學可以引起學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，進而集中全部的注意力到語文朗讀過程中，極大提升了學生的朗讀效率和文本理解力。

比如，語文教師在教授《背影》這一閱讀內容時，則可以充分運用多媒體設備，在落實教學之前，就做好準備，通過互聯(lián)網途徑找尋與背影息息相關的音樂素材。在課堂朗讀的過程中，作為背景音樂烘托氣氛，還可以找尋有關《背影》這一文章內容的背景知識，來充實學生的思維和知識含量。在實際的課堂朗讀過程中，教師在進行了示范朗讀之后，就要求學生對這一文章內容予以朗讀，并將事先準備好的音樂進行播放，作為學生朗讀的背景音樂，在音樂氣氛的烘托下，學生很容易感悟到文本的實際情感，進而強化自身對文本情節(jié)的理解。

三、 將生活與朗讀結合，引發(fā)情感共鳴

師生間的年齡雖說具有一定的差距，但是人與人之間的情感是互通的，也是相互影響的。鑒于此，初中語文教師在進行朗讀教學的過程中，就應當充分運用學生的心理特性，將朗讀的文本內容與實際生活進行聯(lián)系，而后引發(fā)師生間的情感共鳴，這樣的方式不僅會為學生理解文本內容奠定良好的基礎，還會強化學生的情感體驗，為日后的文本寫作打下良好的基墊。

比如，在教授《春》這一文章時，語文教師就應當在朗讀了文本內容之后，再充分地將文本中的內容與生活實際相結合?？梢园才艑W生闡述對春天的感悟以及對春所寄予的情感，或是春天給同學們帶來哪些故事，通過這些故事給你帶來了哪些體驗，學生在三言兩語的表達中，將會為春天賦予新的情感，同時也為后期解讀《春》這篇文章奠定了良好的基礎，為分析朱自清寫《春》時的情感體驗提供了切實的保障，更容易促進學生對文本內容進行理解，逐漸提升學生的朗讀興趣和文本解讀的興趣。

綜上所述，初中語文教師在進行朗讀教學的過程中，應當有意識地培養(yǎng)學生的文本感悟能力，在朗讀中體會文本的切實含義，在文本的理解中感悟到朗讀的趣味性。最終提升學生的初中語文知識學習效率。

作者單位：山東省膠州市第八中學（266300）