師生“換位”，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)

卞康正?オ?

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用師生“換位”的方法，讓學(xué)生階段性地以講授者的身份參與教學(xué)，去領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)中的積極元素，將能夠較大力度地提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

一、師生換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

師生換位，主要就是給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師盡情地聆聽(tīng)學(xué)生的思想，從而熟練掌握學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生有更多展示自己才能的機(jī)會(huì)，教師也可以在學(xué)生展示的過(guò)程中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的欠缺，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案。一般來(lái)說(shuō)，師生換位，就是學(xué)生站在教師的位置上來(lái)發(fā)表最真實(shí)的看法和觀點(diǎn)，把自己對(duì)于知識(shí)的想法表達(dá)出來(lái)；而教師的任務(wù)則是仔細(xì)聆聽(tīng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上來(lái)表達(dá)自己對(duì)于文章的觀點(diǎn)，闡述一下文章的主題思想。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以啟發(fā)更多學(xué)生的思維。然后教師在學(xué)生的位置進(jìn)行聆聽(tīng)，在每個(gè)學(xué)生闡述完畢后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，把學(xué)生的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行升華。這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的綜合理解能力有著重要的幫助作用。學(xué)生獲得了更多展示才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了保證，學(xué)校效率自然會(huì)快速提升。

二、師生換位，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最大優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于其想象力和創(chuàng)新思維比較強(qiáng)。但是想要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生足夠的空間。在傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維就難以得到激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的思維完全被教師限定，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)暇多想，創(chuàng)新思維和想象力難以激發(fā)出來(lái)。開(kāi)展師生換位教學(xué)，變聽(tīng)為講，可以使學(xué)生在一種自由民主的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，思維拓展有了足夠的空間，學(xué)生可以盡情地表達(dá)闡述，學(xué)習(xí)的效率自然得到了很好的保證。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上闡述自己對(duì)于文章題目的理解，對(duì)于文章講述的基本內(nèi)容進(jìn)行猜想。這樣，可以使學(xué)生的思維自由馳騁，學(xué)生的想象能力可以得到有效的激發(fā)。在學(xué)生思維高度活躍的時(shí)候，教師再開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生思考問(wèn)題和理解文章也就會(huì)更加靈活，學(xué)習(xí)的效率得到了很好的保證。

三、師生換位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文潛力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的綜合能力提出了更高的要求。新型人才除了會(huì)聽(tīng)會(huì)寫(xiě)之外，應(yīng)該更加擅長(zhǎng)交際，能夠生動(dòng)有序地表達(dá)出自己想要說(shuō)明的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生本身都有著語(yǔ)言表達(dá)的天賦，關(guān)鍵就是這部分潛能還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，這樣就會(huì)使學(xué)生的表達(dá)能力被抹殺，學(xué)習(xí)效率低下。在師生換位情境下，學(xué)生的表達(dá)積極性得到了有效的激發(fā)。通過(guò)師生換位，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師在下面聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的才華。這樣對(duì)于提高學(xué)生表達(dá)自信心，形成表達(dá)能力有著重要的幫助作用。

例如在學(xué)習(xí)到《范進(jìn)中舉》這一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下范進(jìn)中舉之后癲狂的原因到底是什么，其中社會(huì)因素、個(gè)人因素、他人因素是什么；其次，老師還可以讓學(xué)生通讀全文之后，講述一下作者是怎樣層層描寫(xiě)范進(jìn)中舉這個(gè)故事的，如果是自己來(lái)寫(xiě)的話，會(huì)用怎樣的方式來(lái)寫(xiě)，其中的優(yōu)缺點(diǎn)是什么等。這些問(wèn)題將學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課拉回到主動(dòng)的思考中，挖掘?qū)W生自身的潛力來(lái)回饋課堂，從而形成一種良性的循環(huán)，同時(shí)在老師和學(xué)生的換位中，老師還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而輔助學(xué)生改正缺點(diǎn)，挖掘優(yōu)勢(shì)，化潛力為實(shí)力。

四、師生換位，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在傳授學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)師生換位，變聽(tīng)為講，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以鍛煉學(xué)生講解古詩(shī)詞的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，雖然漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，但是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性也是不言而喻的。這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷開(kāi)拓，注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，只有這樣，才能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。師生換位，給予學(xué)生更多展示自己的能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，學(xué)生的綜合能力得到了提升。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中學(xué)（225222）