如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

張芳

【摘 要】 數(shù)學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科，數(shù)學(xué)以其縝密的推理和邏輯方式，受到人們的推崇，曾經(jīng)流傳著這樣一句話：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”雖然這句話有失偏頗，但是，從中我們無疑能夠感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，而數(shù)學(xué)最根本的作用是學(xué)以致用，不但用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的各種問題，更重要的是學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式來對身邊的現(xiàn)象和問題進行觀察和思考，并形成自己獨特的見解。然而，由于小學(xué)生年齡特點和思維特點的原因，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還沒有具體形成，他們的大腦就像一座寶庫，等待著我們教師去開發(fā)去探索，使其迸發(fā)出知識的火苗來。這篇論文就小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點和如何對他們進行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)做了探索和研究，并提出了自己一些淺顯的看法。

【關(guān)鍵詞】 注意力；探索過程；授課方式；思維

數(shù)學(xué)知識中蘊含著人類幾千年來積累和探索出來的智慧，我們的學(xué)習(xí)中有數(shù)學(xué)課，我們的生活中同樣也離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，而對于學(xué)生來說，比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更重要的，應(yīng)該是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，形成自己的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會從數(shù)學(xué)的視角去分析問題和解決問題。所謂數(shù)學(xué)思維能力指的是數(shù)學(xué)的思考問題能力和解決問題的思維活動形式，即，能夠運用數(shù)學(xué)的思維和思路去思考和解決問題。而我們的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力相對來說較弱，學(xué)生的思維習(xí)慣主要有下面幾個方面的特點：

首先，精力難以集中，注意力分散。

數(shù)學(xué)思維能力的形成需要學(xué)生專注的注意力，就像解決一個難題一樣，需要學(xué)生集中精力去完成探索，而小學(xué)生由于年齡的特點，注意力很容易被其他事物所吸引和分散，尤其是一些數(shù)學(xué)課比較枯燥乏味的時候，學(xué)生的注意力更是容易游離，無法把精力專注在數(shù)學(xué)王國里。有的學(xué)生在上課的時候，容易被文具盒里的卡通橡皮、抽屜里的漫畫書所吸引，這些都是造成學(xué)生注意力難以集中的原因。

其次，重視解題結(jié)果，忽略探索過程。

如果你問一個學(xué)生，是解出一個題目比較重要還是解答題目的過程比較重要，多數(shù)學(xué)生基本都會選擇前者，這和教師的課堂習(xí)慣、學(xué)校的功利性教學(xué)是分不開的。如果學(xué)生只是投入了思考，而并沒有得出正確的結(jié)果，這一探索的過程很容易被教師忽略，仿佛他們做的是無意義的事情，教師的態(tài)度影響著學(xué)生對自己行為的選擇和判斷，以至于當(dāng)他們遇到自認為解決不了的題目的時候，索性選擇放棄，不愿意多做“無用功”。

第三，抽象能力較弱，缺乏聯(lián)想、判斷。

小學(xué)生的形象思維能力比較強，面對具體的實物，他們很容易會做出正確的判斷，而面對一個個毫無生命力的數(shù)字或者圖畫的時候，他們就難以進行豐富的聯(lián)想和判斷。比如，在面對一個長方體的時候，學(xué)生就很難自主地聯(lián)想到與之有相同形狀的火柴盒、字典、房屋、游泳池等等。抽象思維能力較弱讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大大受到限制，也難以把前后所學(xué)的知識能夠有效地連接起立，舉一反三。

在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，面對小學(xué)生特有的數(shù)學(xué)思維特點，教師應(yīng)該及時地對癥下藥，及時地給予糾正和點撥，幫助他們漸漸改掉習(xí)慣性思維方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)造性思維軌道，所以說，教師的責(zé)任意義重大，具體來說，我覺得可以從下面幾個方面來做。

首先，豐富授課方式，集中學(xué)生注意力。

開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法有很多，最重要的就是要結(jié)合他們的身心特點，小學(xué)生的性格特點是活潑好動，不愿意受到拘束，喜歡新鮮可愛的事物，當(dāng)然，與之相對應(yīng)的缺點則是精力容易分散，注意力不集中。針對這個特點，在上課的時候，教師要保證課桌上的干凈整潔，避免學(xué)生被課桌上其他的一些事物所誘惑，其次，活躍課堂氛圍，采用多種授課方式，比如，讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師來講解題目，并通過講數(shù)學(xué)故事來集中學(xué)生的注意力。

其次，重視解題過程，享受探索樂趣。

對于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)來說，探索數(shù)學(xué)知識的過程遠比得到一個結(jié)果更重要，我們要讓學(xué)生們親身感受到，其實，數(shù)學(xué)知識的探索過程其實是妙不可言的，得出結(jié)論并不是唯一的目的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生享受這一過程，而不是單單地重視解題結(jié)果。在學(xué)習(xí)一個知識的時候，教師要特別注重學(xué)生在這一過程中提出的不同見解以及新鮮觀點，縱然有些內(nèi)容是和解題結(jié)果相悖的，焉知那不是一個個數(shù)學(xué)火苗在燃燒呢？

第三，運用直觀教具，引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)化。

小學(xué)生的思維主要還是以形象思維為主，他們沒有那么充分的聯(lián)想能力，也沒有那么嚴密的推理和邏輯能力，需要教師慢慢引導(dǎo)和點撥。抽象思維能力制約著學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，而要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力要從最基礎(chǔ)的做起，比如，讓學(xué)生觀察書上的圖形和教具之間的相同點，引導(dǎo)他們聯(lián)想出其他不同的圖形。再比如，梯形如何變成平行四邊形？引導(dǎo)他們推理出二者之間圖形的關(guān)系。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，形成自己獨特的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣是非常重要的一個過程，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時點撥學(xué)生思維的火花，幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索之路上點燃起一盞盞明亮的火把，形成自己完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維體系。

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