做思品課堂的有效參與者

周俊

摘 要：“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是，教師必須改變過(guò)去的主導(dǎo)角色，做思品課堂的有效參與者。“學(xué)的課堂”就是要營(yíng)造以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，課堂應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，教師作為其中一分子，參與其中。本文作者認(rèn)為，教師應(yīng)有效參與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，有效參與課堂教學(xué)中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生取得更大學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：有效參與者；學(xué)的課堂；問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成；小組討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-031-1

與以往“教的課堂”對(duì)比，“學(xué)的課堂”更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)“教的課堂”向“學(xué)的課堂”的轉(zhuǎn)化，教師必須有效轉(zhuǎn)變自己的角色。新課標(biāo)指出教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人。教師的角色正在變化，這種變化將直接影響著學(xué)生的主體參與，新的教學(xué)理念提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。所以作為教師，我們要做思品課堂的有效參與者。本人從通過(guò)近幾年初中思品教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劚救藢?duì)于打造初中思想品德“學(xué)的課堂”的一些體會(huì)。

一、有效參與課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的充分程度直接關(guān)系課堂學(xué)習(xí)的效果。教師的積極參與是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，提出和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，拋磚引玉，讓學(xué)生提出更多疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己去剖析教材。比如我在蘇人版七上第二單元《善于交往》復(fù)習(xí)中，首先在學(xué)案上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次提出一些和目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題，如：我們生活中的交往對(duì)象有哪些？交往中注意什么？再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題是預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和生成能力，其次引發(fā)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)一步思考，并為課堂學(xué)習(xí)提供討論的素材。在本單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生提出了一些很有討論價(jià)值的問(wèn)題，如：在家庭交往中我和父母的看法不一致，而父母堅(jiān)持他們的看法，怎么辦？寬容曾經(jīng)傷害過(guò)自己的人，這里要把握怎樣的度？等等。問(wèn)題的提出過(guò)程，就是一個(gè)對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知，質(zhì)疑，再到進(jìn)一步思考的過(guò)程。通過(guò)這樣的課前提問(wèn)，直到課堂教學(xué)，學(xué)生的思維一直探求答案，這是一個(gè)思維發(fā)酵的過(guò)程，再通過(guò)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。課前預(yù)習(xí)，可以精選適當(dāng)?shù)牧?xí)題，這些習(xí)題包括：一是概念題，側(cè)重于理解基本概念，概念間的區(qū)別。二是基本能力題，這些題可以選擇生活中的片段，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)解決情境材料中的問(wèn)題。通過(guò)這些習(xí)題教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到什么問(wèn)題，從而對(duì)后繼的課堂教學(xué)有所準(zhǔn)備。

二、有效參與課堂教學(xué)

“學(xué)的課堂”就是要營(yíng)造學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，課堂應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，教師作為其中一分子，參與其中。這里要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上對(duì)教師的定位，即教師要由引導(dǎo)者變成共同參與者。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得思品課堂優(yōu)化應(yīng)注意從以下幾方面入手：

1.充分的課堂研學(xué)。

過(guò)去的課堂教學(xué)，教師展示課標(biāo)，學(xué)生對(duì)照課標(biāo)熟悉教材，領(lǐng)會(huì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單討論后，由教師釋疑解惑。這一過(guò)程中仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有得到充分展開(kāi)，不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而這正是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了改變這種情況，我在課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解教材，小組合作釋疑，再提出新的問(wèn)題，教師可以參與某組討論。如七上第二單元《善于交往》復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論探究，一些基本問(wèn)題得以解決，學(xué)生們產(chǎn)生了新的問(wèn)題：愛(ài)心和寬容都要有原則，如何把握這一原則呢？這又把問(wèn)題引入道德和法律的角度，學(xué)生的思維打開(kāi)一個(gè)新的面。

2.開(kāi)放的合作探究。

近幾年，隨著中考改革，能力立意及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成在思品考試中越來(lái)越占有了極其重要的地位，過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)一理，學(xué)生一背的教學(xué)模式早已過(guò)時(shí)。通過(guò)合作探究，通過(guò)一定的情境材料引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力成為了當(dāng)務(wù)之急。在《善于交往》單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生自己搜集問(wèn)題情境，教師協(xié)助展示問(wèn)題情境，并參與學(xué)生的討論。下面是兩個(gè)學(xué)生給的問(wèn)題材料。（1）小明打碎學(xué)?；ㄆ?，被小軍看見(jiàn)，他央求小軍不報(bào)告老師，因?yàn)檫@將影響班級(jí)文明評(píng)比。這一個(gè)簡(jiǎn)單的素材涉及到本單元“寬容”“友善”等主題，也涉及九年級(jí)“競(jìng)爭(zhēng)”，及八年級(jí)“責(zé)任”“誠(chéng)信”等主題，學(xué)生的思維不再是低空掃描，而變成了高空遠(yuǎn)眺。（2）日本福島發(fā)生地震，部分中國(guó)網(wǎng)民發(fā)帖“震吧，祝福日本了”，對(duì)這些網(wǎng)民的言論你如何評(píng)價(jià)。這個(gè)材料把時(shí)政融合到討論中，一方面引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，另一方面融入了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

3.有效的鞏固提升。

精選適量習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成，然后分小組討論。各小組設(shè)置值課組長(zhǎng)，每課輪換。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)生答案的收集，并引導(dǎo)討論，教師可適當(dāng)參與，但角色只是小組一員。對(duì)于問(wèn)題的結(jié)論，鼓勵(lì)小組成員自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，疑難問(wèn)題小組成員互助完成。鞏固提升的重要一環(huán)是學(xué)生對(duì)本課堂所學(xué)的歸納，這是拓展學(xué)生思維的重要一環(huán)。學(xué)生把本課所學(xué)自我形成體系，通過(guò)發(fā)言展示，其他同學(xué)的補(bǔ)充，使得歸納得以完善。當(dāng)然這種歸納也是開(kāi)放性的。

隨著教育改革的深化，對(duì)教師角色的準(zhǔn)確定位值得我們進(jìn)一步思考。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師從主導(dǎo)課堂到真正成為課堂參與者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力等，但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高要求。教師要從更高的角度把握本學(xué)科的內(nèi)容，教法，同時(shí)要求教師有更強(qiáng)的組織教學(xué)的能力，解決學(xué)生個(gè)體差異，因材施教等。這些都需要在實(shí)踐中不斷摸索，才能逐步完善。