淺談如何培養(yǎng)高中學生的語文思維

楊悅悅

摘 要：高中階段的教學不僅僅是為了高考，還要幫助學生樹立良好的情感，加強對他們語文思維的培養(yǎng)。這樣，才能讓學生們在學習語文的過程中收獲更多，才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)化教育。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；辯證思維；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-019-1

教師受長期應試教學觀念的影響，缺乏對學生思維能力的足夠重視。不論是在講解課文還是講解習題時，都形成了一個框架，這個思維的框架大大限制了學生思維能力的提高。教學過程中教師要以生為本，結(jié)合學生的心理特點科學合理地設計教學方法，促進學生語文思維的提高。這樣，才能讓學生們加深對知識的理解，自身的創(chuàng)新能力也能隨之加強。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維提出了幾點建議，望對廣大教師帶來幫助。

一、挖掘教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

很多教師在進行語文教學時，并沒有深入地挖掘教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的剖析僅僅流于形式，過于膚淺。而學生們回答的也較為應付，根本沒有真正通過自己思考對問題進行解決。要在語文教學中培養(yǎng)學生們的語文思維，教師需要對教學內(nèi)容進行一個深層次的挖掘，深入貫徹“以生為本”的教學理念，圍繞學生的認知特點有效地設計教學，在教學時對學生進行合理的啟發(fā)和點撥，鼓勵嗎自主思考。這樣，他們才能在掌握知識的同時，提高自身的語文思維能力。

比如在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師在講解這篇課文前，要幫助學生們對《紅樓夢》這本小說有一個初步的認識，這樣可以幫助為接下來的教學奠定基礎，又能啟發(fā)學生進行思考。接下來，教師可以利用描寫林黛玉的詩詞來讓學生們對林黛玉這個角色有一個更清晰的認識，如“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”、“閨中女兒惜春暮，愁緒滿懷無釋處”等。然后，教師帶來學生們一起探究課文內(nèi)容，讓學生結(jié)合相關的影視資料和所知的知識對林黛玉這個人物進行思考，讓他們探究為何連林黛玉這樣一個才華橫溢的女子也要顧忌賈母的觀念。在整個探究過程中，教師要做好引導作用，幫助學生們在理解知識的同時，提高自身的創(chuàng)新思維。

教材內(nèi)容中有很多值得挖掘的，教師需要搜集多方面的資料來豐富自己的知識，然后運用到教學中，幫助學生們拓展知識，更好地引導學生們進行探究。這樣，他們的語文思維才能得以提高。

二、利用教學活動，培養(yǎng)學生的辯證思維

高中階段的學生思維能力較為完善，教師需要利用相關的教學方法和科學合理的引導促使學生的思維能力進一步提高。在教學過程中，教師可以設計相關的教學活動來豐富教學內(nèi)容，引導學生用全面發(fā)展的眼光去思考。這就需要教師要有效地調(diào)控好教學的各個環(huán)節(jié)。在課前，要結(jié)合學生的認知特點合理地設計教學；在授課過程中，要對學生進行有方向、有目的引導，促進學生進行思考，提高他們的思維能力。在課后，教師還要布置一些實踐型的作用，鼓勵學生用自己的雙眼去觀察生活，用自己的頭腦去思考生活。

比如在講解《師說》這課時，教師要讓學生們結(jié)合實際情況，認識到教師的作用，理解能者為師的道理。這篇課文巧妙地利用了正反論證法，對論點進行了闡述。教師要利用好文章這個特點，培養(yǎng)學生的辯證思維。為了豐富教學內(nèi)容，教師可以組織開展一些辯論、演講等活動，讓學生們在明確課文內(nèi)容的前提下，提高自己的辯證思維和創(chuàng)新能力。在課后，教師也要鼓勵學生們搜集相關的資料，讓他們掌握如何運用“引經(jīng)據(jù)典”的方法來說服對方，進一步提高他們的語言表達能力。這樣，他們的語文思維才能得以提高。由此可見，適當?shù)乩媒虒W活動，能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力。當然，教師在組織教學活動前，需要對教學目標、學生的認知特點等各方面因素有一個全面的了解，才能有效地調(diào)控好教學活動，提高教學效率。

三、創(chuàng)設課堂情景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維也是一項重要的語文思維能力，提高學生的發(fā)散思維可以有效地提高學生們舉一反三的能力，也能促進他們創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的教學模式下，教師限制了學生的思考方向，很多習題都具有了“標準答案”，這讓學生們難以發(fā)表自己獨到的見解，也就難以使他們建立良好的發(fā)散思維。

在高中語文教學過程中，教師可以創(chuàng)設課堂情景，設計一些開放性的習題并引導學生們在情景中進行思考探究，充分地調(diào)動學生思考的欲望。比如在講解《相信未來》這篇課文時，教師可以先對這首詩的創(chuàng)造背景進行介紹，并讓學生們意識到在“文革”那個黑暗的時期，作者能寫出這樣的詩詞意味著什么。接下來，教師可以向?qū)W生們展示一些文革時期的一些相關的圖片，引導學生們的靈魂穿梭到那個年代，激發(fā)學生情感的共鳴，并設計相關的問題讓學生們對作者的心理世界和對未來美好生活的向往進行探究，以此來培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，幫助他們建立良好的情感。

總之，語文思維能力也不僅限于以上三點。教師需要結(jié)合語文學科的教學特點，不斷地完善教學方法，在傳授知識的同時還要加強對學生創(chuàng)新思維、辯證思維等各方面語文思維的培養(yǎng)。這樣，學生們才會在語文學習中收獲更多，才能為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

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