初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式探究

陳英

【摘 要】寫作和閱讀歷來是初中英語教學的重點。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，常將閱讀教學與寫作教學孤立起來，造成學生閱讀速度慢、閱讀理解不準確及寫作能力差等問題。作者結(jié)合多年的英語教學實踐，簡要分析初中英語閱讀與寫作教學存在的問題，就如何實現(xiàn)以閱讀幫助寫作、以寫作促進閱讀的良性循環(huán)進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學 閱讀寫作一體化

寫作和閱讀歷來是初中英語教學的重點，兩者相輔相成相互促進，良好的閱讀能力能幫助學生獲取豐富的寫作素材，并借助閱讀文中的詞匯和語法提高寫作水平，而學生的寫作技能的訓練過程同樣也是英語閱讀水平提升的過程。傳統(tǒng)的英語教學模式一直將閱讀和寫作當成兩個不相干的教學環(huán)節(jié)，更偏重于單純的詞匯和語法教學，在一定程度上造成學生閱讀速度慢、閱讀理解不準確及寫作能力差等問題。筆者結(jié)合多年的英語教學實踐，就如何在教學中進行“閱讀寫作一體化”，實現(xiàn)以閱讀幫助寫作、以寫作促進閱讀的良性循環(huán)進行粗淺探討。

一、英語閱讀與寫作教學存在的問題

司托茨基經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，寫作能力強的人閱讀能力也較強，寫作能力強的人也比寫作能力弱的人閱讀量大，且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。長期以來，由于各種原因，我國英語教學的閱讀教學與寫作教學幾乎處于完全分離的狀態(tài)，影響了英語教學質(zhì)量的整體提升，主要表現(xiàn)為：在閱讀教學中，過分注重對文章詞匯和語法的分析，忽視對文章的整體性把握、篇章結(jié)構(gòu)感情的把握，使學生難以真正理解文章所要表達的含義，導致學習在閱讀學習中的理解能力和閱讀能力止步不前，寫作能力自然也難以提高；在寫作教學中，習慣于“教師布置作文題目——學生寫作文——教師講評語法錯誤”的僵硬模式，不能有針對性地系統(tǒng)指導學生的寫作訓練，導致學生的寫作水平低，缺乏統(tǒng)一性和連貫性。這種孤立的教學模式，既不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，又限制了學生的寫作思維。長此以往，直接導致學生英語學習效率低下，教學質(zhì)量不佳。此外，還有部分教師過于依賴現(xiàn)有的教材資源，只注重書本內(nèi)容，忽視課外閱讀，這也在一定程度上造成學生知識面狹窄，不能很好地在現(xiàn)實生活中對學到的語言進行實際運用，影響學生的閱讀與寫作水平?；诖耍覀冇斜匾菩小伴喿x寫作一體化”教學模式，在教學中將閱讀和寫作進行整合訓練，通過閱讀幫助寫作、通過寫作促進閱讀，實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高。

二、“閱讀寫作一體化”教學模式的運用策略

（一）巧設(shè)問題為寫作打好基礎(chǔ)

初中英語的每一單元都設(shè)置了一個主題，教師應(yīng)巧妙設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)問題、導入圖片等形式，引發(fā)學生對所學知識的聯(lián)系，讓學生在文本閱讀中獲得寫作啟發(fā)，從而在寫作時能很好地將積累的知識運用到作文當中。以人教版八年級（上）第八單元Section A的3a短文教學為例，該單元主題是“Life goals”，目標是“Talk about future intention”，第一課時（1a-2c）主要是向?qū)W生展示有關(guān)職業(yè)的英文表達，第二課時的日記短文“Tian Tians dream job”則運用目標語言概述了Tian Tian未來想從事的職業(yè)（what）、工作地點（where）及原因（how），在教學中可通過導入一定問題激發(fā)學生的求知欲并引發(fā)學生聯(lián)想，搭建起閱讀和寫作之間的聯(lián)想橋梁。如：“What are you going to be when you grow up ？ ”“ Where are you going to move？”“How are you going to do that？”這些問題既讓學生復習了目標語言，又容易引發(fā)學生進入到討論此類問題的狀態(tài)之中，激發(fā)起他們回答欲望，如S1： Im going to be a...；S2： Im going to move some where…；S3： How am I going to do it？first Im going to…如此，通過教師的一步步引導，學生能迅速回答出很多與理想職業(yè)有關(guān)的詞及句型，既為寫作積累了詞匯，又促進了表達能力的形成和提升，很好地為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）精心閱讀滲透寫作技能

英語閱讀一般可通過略讀、尋讀和精讀三部分進行，在閱讀理解中通過這三步閱讀法引導學生掌握分析篇章體裁、框架和內(nèi)容的能力，可以幫助學生在寫作之時巧妙地套用閱讀材料中的詞匯、句型及結(jié)構(gòu)框架等，從而提升寫作技能。同樣是人教版八年級（上）第八單元Section A的3a短文，初中英語閱讀文本的題材多樣，體裁各異，在略讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學生答出文章的寫作特點及文中提及的一些基本信息等，讓學生對文章思路和文章大意得到初步掌握和理解，再一步步引導學生明白該文本的體裁是日記，最后進一步對日記這一體裁進行歸納總結(jié)，以便學生寫作時可套用其結(jié)構(gòu)框架。尋讀環(huán)節(jié)一般是培養(yǎng)學生快速篩選文章信息，初步理解文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)主要考查學生對整篇文章及細節(jié)的理解程度。本文中，筆者通過讓學生尋找某些特定信息：dream job， dream city， how to do that，place after retirement ...既幫助學生加深對重點內(nèi)容的了解，又豐富了學生的詞匯，還進一步豐富了學生的語言知識，培養(yǎng)表達能力。最后，是精讀環(huán)節(jié)，這也是閱讀中的重點環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)側(cè)重分析文本中出現(xiàn)頻率最高的詞，同時找出文中主線，分析主線和標題、各段的關(guān)系及首尾段的關(guān)系，從而讓學生記住文章中的典型的詞匯短句，把握重點句子的語法結(jié)構(gòu)，掌握類似文章的結(jié)構(gòu)寫法，實現(xiàn)學生對文章由表層理解到深層理解的提升，也為今后的寫作做好鋪墊。

（三）依托文本拓展寫作

通過上兩個步驟的積累，學生在一定程度上對寫作的基本知識有了掌握后，就可以通過改寫、仿寫、創(chuàng)作等方式，實現(xiàn)閱讀與寫作的良性結(jié)合。該環(huán)節(jié)既是對學生所學到的知識加以利用和鞏固的階段，也是學生從閱讀走向?qū)懽鞯年P(guān)鍵步驟。就本課而言，教師在完成閱讀教學后可以要求學生用自己的語言，模仿課文進行“My dream job”的拓展寫作。對此，教師可以繼續(xù)提出相關(guān)要求指導學生寫作，如引導學生掌握3a短文的三大部分，即beginning、body（what、where、how）及end，從而以這三大部分為模版組織結(jié)構(gòu)，進行“My dream job”的寫作。如此寫出來的文章結(jié)構(gòu)更清晰，敘述更有條理，表達也更完整。此外，需要特別指出的是，雖然我們的教材資源已經(jīng)比較豐富了，但要提高學生的閱讀能力和寫作能力，只依靠單純的教材資源仍是不足的，必須在課外閱讀中加以補充和強化?？勺寣W生通過對不同類型書籍和文章的閱讀，收集一些典型的詞匯、優(yōu)美的表達句式以及常用句型等，如：I find it difficult to.../Its noteasy for.../It helps a lot.../I decide to...進一步實現(xiàn)閱讀及寫作能力的雙重提高。

著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話對于初中英語的閱讀和寫作教學同樣適用，“閱讀寫作一體化”的教學模式對于學生的寫作和閱讀起到了很好的橋梁作用，對于不斷提高中學生的英語水平，促進學生實際語言運用能力的發(fā)展具有積極的促進作用，值得推廣。當然，英語“閱讀寫作一體化”是個長期并且復雜的過程，作為一線英語教師，我們應(yīng)繼續(xù)加強這方面的探索和實踐，為更好地提高學生的英語閱讀和寫作的能力而努力。

【參考文獻】

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