多元反饋教學(xué)在青少年跆拳道訓(xùn)練中的運用

關(guān)琳山

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多元反饋教學(xué)在青少年跆拳道訓(xùn)練中的運用

關(guān)琳山

陽江市體育運動學(xué)校，廣東陽江，529500。

采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法對多元反饋教學(xué)法在青少年跆拳道教學(xué)中的運用進行了實驗研究，研究發(fā)現(xiàn)：多元反饋教學(xué)法有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道的興趣、運動素質(zhì)和技術(shù)水平，從而達到提高教學(xué)效果的目的，本文旨在為促進多元反饋教學(xué)法在青少年跆拳道訓(xùn)練中廣泛運用提供理論參考。

多元反饋；跆拳道；訓(xùn)練；運用

赫爾巴特倡導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)法，目前在中小學(xué)體育教學(xué)過程中一直延續(xù)下來。這種教學(xué)方法被眾多學(xué)者認為是一種“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生更多地是處于一種被動地接受知識的過程，教師更多地是依葫蘆畫瓢似地執(zhí)行教學(xué)計劃，追求教學(xué)進度，從而達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)方法，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，對學(xué)生探究和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容也起到抑制性作用[1]；相對于教師而言，會導(dǎo)致教師的教學(xué)水平停滯不前，不能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，影響教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課，學(xué)生對體育課堂教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生乏味甚至厭倦的情緒，另外這種填鴨式的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、品格、意志品質(zhì)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主創(chuàng)新能力[2]，無疑對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。多元反饋教學(xué)法是一種突出教師的教和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種雙向互動的教學(xué)方法[3]，這種教學(xué)方法已經(jīng)在籃球、健美操、武術(shù)等體育教學(xué)項目中廣泛應(yīng)用并得到一致的好評。通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等國內(nèi)權(quán)威的文獻數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，關(guān)于跆拳道教學(xué)中使用多元反饋教學(xué)法的相關(guān)研究成果較少。眾所周知，跆拳道是一種在中小學(xué)體育教學(xué)中廣受歡迎的體育運動項目，深受廣大學(xué)生的喜愛。特別是在北京、上海、廣州、深圳等一些發(fā)達城市中開展得如火如荼。所以，如何提高跆拳道教學(xué)和訓(xùn)練的效果，讓跆拳道技術(shù)教學(xué)向多元反饋發(fā)展，是每位跆拳道愛好者和教育工作人員值得思考的首要問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以2016年暑期陽江市青少年宮跆拳道習(xí)練者86人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以“跆拳道教學(xué)”“多元反饋教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索2002年至2016年有關(guān)這一方面教學(xué)研究成果文獻共85篇，通過篩選、精讀36篇作為開展本論文研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 利用筆者執(zhí)教的機會，向研究對象發(fā)放問卷86份，回收問卷83份，有效問卷80份。為了驗證問卷調(diào)查的信度，通過相隔3周的時間，抽取30名學(xué)員進行重測，得到兩次測試的系數(shù)R=0.93，說明問卷調(diào)查可行度高。同樣，問卷也進行了效度檢驗，R=0.925。

1.2.3 實驗法 將研究對象分成實驗組和對照組，實驗組采用的是多元反饋教學(xué)法、對照組采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法。為了驗證教學(xué)方法的有效性，實驗前對研究對象進行測試，并分成水平相當(dāng)?shù)膬蓚€組，即實驗組和對照組。為期一個月的跆拳道教學(xué)訓(xùn)練后，進行重測，對比兩組實驗前后的數(shù)據(jù)變化。另外，為了保證實驗的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和真實性，減少實驗非人為因素的干擾，兩組的教學(xué)教師、人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、時間和場地器械等教學(xué)因素都一樣，唯獨不一樣的是實驗組采用多元反饋教學(xué)、對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 將研究對象實驗前后的相關(guān)數(shù)據(jù)運用體育統(tǒng)計軟件SPSS15.0進行T檢驗和頻數(shù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前測兩組學(xué)員相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.1.1 學(xué)生基本情況T檢驗 實驗前，通過對80名學(xué)員的體重、年齡、身高、肺活量4項身體素質(zhì)進行測試，然后依據(jù)測試的數(shù)據(jù)，將研究對象分成水平相當(dāng)?shù)膬蓚€組，并運用體育統(tǒng)計軟件spss15.0進行T檢驗，以確保實驗前兩組實驗對象水平相當(dāng)。具體見以下表1至表4。

表1 學(xué)生基本情況T檢驗（N=80）

從表1的數(shù)據(jù)分析來看，實驗組和對照組在年齡、身高、肺活量、體重4個指標(biāo)上均沒有顯著性差異（P﹥0.05）。

2.1.2 實驗前學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道的興趣態(tài)度差異性檢驗 教育學(xué)家加愛因斯坦的著名觀點“興趣是最好的老師”。良好的興趣是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道積極性的內(nèi)在動因。以下表2是實驗前對兩組學(xué)員的興趣態(tài)度調(diào)查表，以便檢驗兩組之間有無顯著性差異。

表2 實驗前學(xué)生對跆拳道興趣態(tài)度情況表（N=80）

2.1.3 實驗前兩組學(xué)員身體素質(zhì)差異性檢驗 根據(jù)跆拳道運動的技術(shù)特征，選取立定跳遠、1min跳繩、10m*4折返跑和坐位體前屈4項指標(biāo)進行測試，目的在于對比研究對象的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌素質(zhì)。通過實驗前的測試對比，得出以下表3的結(jié)果，從結(jié)果上可以看出，實驗組和對照組在運動素質(zhì)上不存在顯著性差異（P>0.05），也就是說實驗前兩組學(xué)員在身體素質(zhì)方面水平相當(dāng)，有利于實驗的準(zhǔn)確性、科學(xué)性并提高其說服力。

表3 實驗前學(xué)生運動素質(zhì)成績檢驗表（N=80）

2.1.4 實驗前兩組學(xué)員跆拳道基本技術(shù)測試的對比 根據(jù)學(xué)員掌握技術(shù)的實際情況，選取跆拳道基本技術(shù)中的橫踢、后踢和下劈3個動作作為技術(shù)測評指標(biāo)，左右腿都要求測試。聘請5名從事跆拳道教學(xué)的教師進行技術(shù)打分，除去一個最高分和最低分，取平均分作為依據(jù)，得出結(jié)果如下表4，結(jié)果顯示P=0.084>0.05，無顯著性差異，說明本實驗的效度較高，兩組學(xué)員實驗前的技術(shù)水平相當(dāng)，無顯著性差異。

表4 實驗前學(xué)生跆拳道技術(shù)成績差異性檢驗表（N=80）

從以上表1-表4學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、跆拳道技術(shù)測評和基本情況來看，兩組學(xué)生都沒顯著性差異，保證了實驗的信度。

2.2 教學(xué)實驗后調(diào)查與測試的結(jié)果和分析

通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，對兩組實驗對象的相關(guān)實驗指標(biāo)進行重測，得出以下表格的結(jié)果。

2.2.1 實驗后所有學(xué)生興趣態(tài)度變化分析

表5 實驗后兩組學(xué)生對跆拳道興趣態(tài)度情況表（N=80）

通過表5的統(tǒng)計結(jié)果來看，兩組對象在對跆拳道的興趣、知識和規(guī)則以及學(xué)習(xí)太多和目的都有提高，但是實驗組相對于對照組來說，學(xué)生的提高程度明顯高于對照組。

2.2.2 實驗后所有學(xué)生運動素質(zhì)變化分析 經(jīng)過為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，對實驗組和對照組的運動素質(zhì)以及技術(shù)評價成績進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組實驗對象在身體素質(zhì)中的1min跳繩次數(shù)和立定跳遠兩項指標(biāo)有顯著性差異，但是坐位體前屈和10m*4兩個指標(biāo)提高的不明顯，即P＞0.05（見表6）；在技術(shù)成績指標(biāo)中，除了右橫踢、右下劈和右后踢前后成績的差值沒有明顯差異，其余3項指標(biāo)的前后成績的差值均有明顯的差異（見表7）。

表6 實驗后兩組學(xué)生運動素質(zhì)提高差值檢驗表（N=80）

表7 實驗后兩組學(xué)生跆拳道技術(shù)成績提升差值檢驗表（N=80）

2.3 運用“多元反饋教學(xué)法”的實際教學(xué)意義

采用多元反饋教學(xué)法的一個最大的特征是讓學(xué)員在課中和課后通過語言和技術(shù)的相互交流、切磋達到共同學(xué)習(xí)目的，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生之間相互信息的反饋，在反饋過程中不斷探究學(xué)習(xí)、練習(xí)和總結(jié)。這種反饋的形式不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力[4]。反饋教學(xué)法的另外一個效果是讓教師從學(xué)生方面得到了信息反饋，通過和學(xué)生的相互交流、反饋，不斷地豐富和改善自己的教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)的效果。

2.3.1 多元反饋教學(xué)法極大的促進了教學(xué)三大關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展 在跆拳道教學(xué)過程中，需要處理講授和探究、教學(xué)過程和教學(xué)效果、教學(xué)行為和教學(xué)目標(biāo)的三大關(guān)系。而跆拳道教學(xué)過程中采用多元反饋教學(xué)法則從實踐、邏輯和微觀的3個層面完美地協(xié)調(diào)好這三大關(guān)系。在跆拳道教學(xué)過程中，多元反饋教學(xué)法調(diào)動的是多個層面的信息傳遞，要求學(xué)員在完成跆拳道技術(shù)中進行探究性地學(xué)習(xí)，實習(xí)自我反饋、學(xué)生之間的反饋、學(xué)生和教師之間的反饋，并通過多重反饋后進行自我總結(jié)，得到最后的自我反饋，得到學(xué)生和教師共同關(guān)注教學(xué)行為、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的目的。

2.3.2 多元反饋教學(xué)法有利于動作技能的形成和技術(shù)水平的提高 運動技能的形成包括泛化、分化、鞏固提高和自動化4個階段[5]。多元反饋教學(xué)法在跆拳道中的運用，恰恰把握好了運動技能形成的規(guī)律。跆拳道教學(xué)過程中運用多元反饋教學(xué)，要求教練員或者教師要掌握每個學(xué)員的基本情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況來布置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運用，從而達到調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道的興趣和積極性。跆拳道技術(shù)的結(jié)構(gòu)屬于多元變異組合[6]，在其教學(xué)和訓(xùn)練的進程中，教師首先要做的是對整個完整的動作進行講解示范，通過逐一的講解，并對單個動作進行不同的編碼，最后通過老師、同學(xué)、教材中得到的反饋對每個動作進行精準(zhǔn)定位，并將動作連貫起來，真正做到了從局部到整體的把握，并讓學(xué)生從已有的技術(shù)水平通過從同伴、老師和外界中得到的反饋信息進行聯(lián)系、重組和發(fā)展，最終形成更高的技術(shù)水平[7]。

2.3.3 多元反饋教學(xué)法有助于學(xué)生綜合能力發(fā)展和教師教學(xué)水平提高 跆拳道教學(xué)過程中運用多元反饋教學(xué)法，首先教師通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，并通過總結(jié)問題，評價學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的情況，反饋給學(xué)員，并引導(dǎo)學(xué)員對相關(guān)問題進行思考和討論；再以反饋的形式反饋給教師，從而達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在反饋、討論的過程中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。另外，教師通過啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論和總結(jié)的過程來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)總結(jié)、反思，從而進一步豐富教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，從而達到提高教學(xué)水平的作用。

3 結(jié) 論

（1）通過一學(xué)期的“多元反饋教學(xué)法”的教學(xué)，把實驗組和對照組的學(xué)生的興趣態(tài)度指標(biāo)對比發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生對跆拳道的興趣有所提高。

（2）通過把實驗組和對照組的運動素質(zhì)對比發(fā)現(xiàn)，多元反饋教學(xué)法對力量和靈敏素質(zhì)的提高優(yōu)于對照組的教學(xué)法，說明多元反饋教學(xué)法對青少年跆拳道興趣小組的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果更顯著，更有助于運動素質(zhì)和技術(shù)水平的提高。

[1] 譚成鋼，王建軍，李 艷.多元反饋教學(xué)法對高校體育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的影響[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2008，24（6）：62~64.

[2] 李迎春.多元反饋教學(xué)法運用于體育專業(yè)田徑教學(xué)中的理論探析[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2004，6（6）：93~96.

[3] 張 磊，蔡愛卿，龐 力，聶朋朋.多元反饋教學(xué)法在公共體育田徑教學(xué)的運用[J].科技信息，2008（16）：516.

[4] 王德民.高校體育專業(yè)體操教學(xué)中采用多元反饋教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2009，28（6）：96~99.

[5] 甄勇宏，陳吉剛.反饋教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（4）：66~67.

[6] 馬 明，吳 超.多元反饋教學(xué)法運用體育教學(xué)中對教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化[J].體育教育研究，2010，（20）：180.

[7] 張 嵐，馬 斌.多元反饋教學(xué)法在高校體育專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2009，25（3）：106~108.

The Application of Multi Feedback Teaching in the Training of Juvenile Taekwondo

GUAN Linshan

Yangjiang Sports School, Yangjiang Guangdong, 529500, China.

By using the method of literature, expert interviews, questionnaire survey, experimental, mathematical statistics and logical analysis of multi feedback teaching method in Taekwondo teaching. The study found that multi feedback teaching method can improve students learning Xi Taekwondo interest, the sports quality and technical level, so as to achieve the purpose of improving the teaching effect. This paper aims to promote multi feedback teaching method in the Taekwondo training is widely used to provide a theoretical reference.

Multiple feedback; Taekwondo; Training; Application

1007―6891（2017）02―0077―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.20

G886.9

A

2016-09-27

2016-12-06