項目教學法在腦血管和腦神經解剖教學中的應用分析

彭鵬

摘 要： 項目教學法主要是指在教師的原有指導之上需要學生對既定學習目標進行獨立完成新型教學方式之一，尤其是在現(xiàn)代醫(yī)學的教學之中，腦血管、腦神經在結構上相對比較復雜，因此在解剖教學之中屬于極其復雜組成部分，但是，該部分組織有比較少的實物標本，令教學很難獲取實效。為此，本文將對腦血管、腦神經在解剖學中應用項目教學法予以重點分析，以便對教學效果進行改善以及提供重要幫助。

關鍵詞：項目教學法 腦血管 腦神經 解剖教學 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0157-01

在予以腦血管、腦神經相關解剖學教學之中，其中腦神經在實物標本上很難達至對復雜繁瑣神經核團在分布上實際狀況的顯示，及其在功能上發(fā)揮重要作用。所以，在教學的實際實施之中，多數(shù)教師在對該部分內容進行講解之時，學習的學生極易感至抽象很難進行理解，在傳統(tǒng)意義之上實施的教學方法主要是對知識進行傳授，難以獲取相對理想的教學效果[1]。為此，本文將對于項目教學法在應用之中具有的特征或是優(yōu)勢予以主要論述。

一、項目教學法以及在應用中具有的特征或是優(yōu)勢

項目教學法經“項目”方式予以教學，主要是在有教師基礎指導之下把相對獨立一個項目交給學生進行單獨處理，學生需要自己對信息進行收集、對方案進行設計、對項目予以實施及其最終實現(xiàn)評價。此種教學法主要是來自德國，早期在國外一些職業(yè)教學之中就被廣泛的應用，截止至日前在國內一些職業(yè)教學之中才被逐漸的流行起來。

項目教學法，最明顯的應用特征就是：將項目作為主線，將教師作為引導，將學生作為教學主體，對傳統(tǒng)被動式的“講授教學”模式進行改變，將學生在參與中的主動性提升，將學生的自主協(xié)作精神提升，實現(xiàn)探索創(chuàng)新目標。在教學的實際實施之中，學習的整個過程可以被分成具體的一個工程或是事件，由教師對教學項目的方案進行設計，依照回路所設計的教學思路去行動，實現(xiàn)對理論知識、操作技能的雙重傳授，更主要的就是對學生在職業(yè)能力方面進行培養(yǎng)，對問題進行解決的能力，對解決方法的能力進行掌握，對不同學科知識予以接受的能力及其在學習中協(xié)作能力進行掌握[2]。

二、在腦血管和腦神經解剖教學中具體應用項目教學法

1.設計環(huán)節(jié)部分

將項目教學法較好的應用與現(xiàn)今腦血管、腦神經進行解剖之中，前提是對項目目標進行設計以及布置。它的設計以及規(guī)劃在實際中需要教師去落實與完成，應該依照專業(yè)不同的學生針對有關解剖知識的深度性學習，進而設計出不同難度教學實際項目。對于部分低難度項目可以直接查閱于教材，涉及內容主要是單根血管或是神經有關知識點等，較少涉及其他相關專業(yè)知識的學習。若是對于部分

解剖教學有較高的要求本科生、研究生，則教師能對較高難度的教學項目進行設計。例如：針對部分有較高要求的學生，需對臨床患者相關影像學實際資料進行提供，且依照學生所提供的相關資料顯示出的結果進行科學的推斷，主要是患者在臨床上可能會產生的一些癥狀，以及對神經組織相關部位產生的損傷。在該設計環(huán)節(jié)中，為了可以對學生參與的積極性充分發(fā)揮，對教學方法應用存在的優(yōu)勢進行及時發(fā)揮，教師依照下一節(jié)課程對知識點的學習進行提前性布置，且對小組的組成要在教學前完成進行要求。在項目操作的實際之中，學生應該對項目進行獨立完成。經圖書館或、其他途徑對資料進行查閱，還可對教師進行幫助的尋求。但是，其教師不可以對項目的完成進行主動參與，也不可對學生的完成狀況進行替代[3]。

2.對項目進行評價

在評價項目的這一環(huán)節(jié)之中，需將課堂完成項目實際進度以及狀況予以匯報，且予以評價的一個過程，部分傳統(tǒng)性授課在模式上能夠對項目進行匯報或是評價。各學習小組可推薦小組代表對課件進行匯報，且依照有關解剖學實際特征去與傳統(tǒng)臨床解剖掛圖、實物標本進行結合，或是教師對學生親手制作的部分道具進行鼓勵。此外，組內其他成員能夠在組長的準確匯報后進行差異化觀點的補充。在完成匯報后，其學生間能夠集體性對于存在的一些問題予以討論。如果全班同學對項目內容完成狀況相同，則教師需對學習予以直接性指導及評價。如果小組間項目類型完成存在差異，則教師需要以打分形式實現(xiàn)評價。該種評價方式能夠對學生在學習方面的興趣進行有效性激發(fā)，以此將學習熱情提升[4]。

3.和學習內容緊密結合

在實施具體教學之中，應用的項目教學法可以與操作的實際項目相關知識點的學習進行結合，但是，因為解剖學是具有基礎性的一門學科，所以存在很多難點性問題，也就在其項目操作及其予以評價后，需要教師對有關的項目操作各知識點進行高效傳授。知識點在被教授的過程之中，教師應該依照學生在課件中產生的有關問題予以針對性解釋以及分析，且與教師課件相關教學工具進行結合，對實際教學的效果進行系統(tǒng)性強化。在教學實際實施之中，其項目教學法被較少的應用至解剖學之中，缺少成熟性的經驗予以有效借鑒，且依照不同教學對象、目標去設置具有差異性項目的類型。因此，解剖教學在實施中具有的特征或是優(yōu)勢決定著項目設計以及在實施中需對學生進行差異化小課題的布置，進而能夠依照學生對所學知識掌握程度去開展或是實施教學項目[5]。

結語

項目教學法可以把現(xiàn)有所學知識技能運用簡單形式向學生進行傳遞，且可以在教師切實指導之下令學生尋找至能夠掌握學習知識技能的有效方式，并最終對知識技能進行不斷的掌握，以此實現(xiàn)自身在學習中具有的價值。依照有關實踐的結果，顯示其項目教學法針對部分具有抽象性知識的學習有較大的協(xié)助作用，如：腦神經、腦血管的解剖教學，故在實際教學之中值得被推廣以及實踐，該方法的運用，能夠將教學總效果提升。同時，在教學實施中具有幫助作用。

參考文獻

[1]武艷，常麗榮，宋一志等.項目教學法在腦血管和腦神經解剖教學中的應用[J].中國卒中雜志，2012，07（5）：434-436.

[2]林樂迎，歐陽娟.腦血管和腦神經解剖教學中項目教學法的應用[J].才智，2015（30）：215-215.

[3]張秀芳.如何在腦神經教學中培養(yǎng)學生的學習能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：46-47.

[4]趙樹清.人體12對腦神經標本的解剖制作[J].南通大學學報（醫(yī)學版），2011，31（4）：310-311.

[5]陳鳳嬌，楊雪，黃海林等.數(shù)碼圖片在腦神經教學中的應用實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2014（1）：54-56.