高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性之我見

劉光宇

摘 要： 伴隨著我國新課程改革的深入持續(xù)發(fā)展，有效的課堂提問成為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的一大特征。高中化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生好奇，自尊心強等心理特點，以提問作為有效教學(xué)的核心，深入淺出地提出問題，設(shè)計合理的問題情境，正確把握問題的難度和寬度，注重課堂提問的本質(zhì)，增強課堂提問的功能性，讓學(xué)生主動地運用所學(xué)到的知識和經(jīng)驗，自主探究地去思考和分析新知識，促進學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門重要的課程，最終實現(xiàn)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 提問 有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0141-01

美國教學(xué)法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段之一。”這足以印證課堂提問在教學(xué)過程中的重要性。課堂提問作為各學(xué)科開展課堂教學(xué)的重要手段之一，其有效性越來越備受各學(xué)科教師的關(guān)注。課堂提問的實質(zhì)就是教師借助不同的提問方式，適時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進師生之間的交流與溝通，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要方式。高中化學(xué)課堂教學(xué)在提問環(huán)節(jié)中還存在諸多的問題和弊端，教師想要實現(xiàn)有效的課堂提問，就要精心地設(shè)計情境式問題，把握住最佳的時機提問，注意提問方式的最優(yōu)化，更好地提高課堂教學(xué)效率。下面我針對當前高中化學(xué)課堂教學(xué)提問中的不足做簡要地分析，并提出相應(yīng)地措施，僅供大家參考。

一、分析課堂提問的弊端 為有效性提問的實現(xiàn)尋找突破口

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師只注重提問的次數(shù)，而忽略提問的質(zhì)量和效果，學(xué)生對教師提出的問題沒有興趣，也沒有積極性，只是機械地回答，并沒有思考的余地。隨著新課程標準的實施，對學(xué)生提出的要求過高，一時之間讓學(xué)生難以適應(yīng)，這就要求學(xué)生用自己的能力通過信息加工獲取知識，給知識面不夠?qū)挼膶W(xué)生增加了實施新課程的難度，內(nèi)容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經(jīng)驗的欠缺，學(xué)生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學(xué)要求，部分學(xué)生長期生活在偏遠閉塞的農(nóng)村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學(xué)，使學(xué)生對生活中的物質(zhì)了解甚微。近年來許多研究資料表示中小學(xué)教師平均每節(jié)課提問有效率僅為56%，其中化學(xué)教師問題不全面，也沒什么效果，學(xué)生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學(xué)生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進行交流，課堂效率得不到提高，為了達到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現(xiàn)不出學(xué)生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學(xué)生的認真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學(xué)生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學(xué)不能體驗改革教學(xué)的效果。

二、把握課堂提問的藝術(shù)性 提升學(xué)生的獨立思考能力

要讓提問富有藝術(shù)性，這就要求教師在開展課堂教學(xué)活動中，善于把握提問的技巧和關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面提出自己的問題和看法，積極地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生真正融入到課堂提問中。具體做法如下：第一：提問是教師促進學(xué)生思維的基本控制手段，也有西方學(xué)者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學(xué)中的地位，提問給予課堂上的教師與學(xué)生交流機會，通過學(xué)生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著問題走進教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)。第二：因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因為新課程要求我們以人的發(fā)展為本，把對學(xué)生發(fā)展的突出，教師與學(xué)生情感的培養(yǎng)作為重點，教師在作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的同時更應(yīng)該是組織與合作者，教師是確立學(xué)生主體的地位，發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生提出疑問，增強動手動腦能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力則是化學(xué)教學(xué)重要的目標和宗旨，課堂教學(xué)除了學(xué)習(xí)背景與需要、任務(wù)和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創(chuàng)屬于自己特色又讓學(xué)生受益的特色教學(xué)方案。教學(xué)過程中給學(xué)生提供探索問題的空間很重要，要尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)習(xí)需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學(xué)生一聽就知道問題的意思從而快速進行思考，如果教師設(shè)置的問題不夠明確且冗長就會讓學(xué)生無從下手。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同水平并根據(jù)問題細心引導(dǎo)解答，鼓勵同學(xué)們主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，利用自己的思維方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，從而對學(xué)習(xí)能力有所提高。

三、注重提問與生活的密切結(jié)合 實現(xiàn)提問的高效、高質(zhì)性

成功的課堂提問方式并不是強制學(xué)生去解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地處理問題。高中化學(xué)教師應(yīng)將課堂提問與生活實踐相融合，以獨特的提問方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂提問的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科的興趣，從而增強提問對課堂教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。高中化學(xué)教師在平常的教學(xué)中能夠深入的了解和探索學(xué)生的生理特點和心理特征，采用何種方法能夠激發(fā)學(xué)生興趣值得在教學(xué)的設(shè)計中考慮。化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生水平不同，在課堂教學(xué)中大部分同學(xué)就很容易缺乏參與意識，為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣可以設(shè)置懸念、培養(yǎng)情趣、引導(dǎo)探究等方式，例如熟悉的實際問題有空氣污染、垃圾分類治理等，將人類共同思考的問題-地球的環(huán)境作為話題，進行延伸擴展再拋給學(xué)生思考，這樣不僅增加公民作為主人翁的意識更增加大家對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豈不是一舉兩得？教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考為什么，給學(xué)生時間思考其原因，設(shè)計與生活有關(guān)系的情景，進行實踐教學(xué)等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，將被動變?yōu)橹鲃樱莆照n堂主體地位。

總之，受新課程標準的影響，課堂提問的方式靈活多變，形式多樣，為課堂教學(xué)活動的開展增添了無窮的魅力。高中化學(xué)課堂提問是為學(xué)生的全面發(fā)展而實施的，要突出的學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)的全新理念，充分調(diào)動學(xué)生主動思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，從而有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，進而促進高效、優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的實現(xiàn)。