激發(fā)思維靈動，放手合作探究

盧紅

摘 要：語文習(xí)題評講具有把脈、強(qiáng)化、鞭策、鞏固和提升的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生通過“自我修正、合作探究、交流分享、鞏固提升”四個環(huán)節(jié)重構(gòu)講評課，來達(dá)到提高學(xué)生能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；試題評析；自我糾正；合作探究；鞏固提升

一、自主試題評析形式研究的背景

專家認(rèn)為語文核心素養(yǎng)包括：語言能力、思維能力、審美情趣、人文素養(yǎng)。我結(jié)合本班實際情況，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過“自我修正、合作探究、交流分享、鞏固提升”四個環(huán)節(jié)重建評析課，提升練習(xí)講評的有效度，達(dá)到提高學(xué)生思維能力、合作探究能力的目標(biāo)。

二、學(xué)生自主試卷講評的策略

這學(xué)期的部分練習(xí)講評我嘗試讓學(xué)生自主講評。具體策略如下：

1.自主分析錯題。首先我嘗試設(shè)計自主分析表格（表如下）印發(fā)給每個學(xué)生；其次對講評的試卷做統(tǒng)計分析，思考答錯或丟分原因：答題習(xí)慣、審題偏差、知識誤區(qū)，找到思維漏洞，為合作探究的有的放矢做準(zhǔn)備。

我嘗試從以下方面引導(dǎo)：（1）知識選用上。語文知識與題目設(shè)問是否匹配。（2）審題規(guī)范上。審題過程中，有沒有因為粗心而忽視了有效信息或產(chǎn)生理解的偏差，或因為粗略閱讀試題而無法準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞；在遇到相似試題時，是否僅憑印象或者答題套路解答等。（3）答案組織上。答案表述是否準(zhǔn)確、全面，是否和文本緊密結(jié)合；答案的要點有無邏輯性等。

2.小組合作探究。通過自主訂正后，教師選出典型試題，根據(jù)班級實際情況，分配或者自主選擇合作探究的題目。

每一份練習(xí)主要解決1～2種題型的解題方法思路，可以進(jìn)行課內(nèi)知識、相關(guān)題目的遷移和拓展。為了避免合作探究有的放矢，我制作了一張記錄表。

試題評講絕不是“給予答案”，我們要引導(dǎo)學(xué)生對題目的類型進(jìn)行歸納和總結(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維方式更重要。

3.展示合作成果。學(xué)生在自主訂正后，可以進(jìn)入合作展示環(huán)節(jié)：本題答題角度是什么？對應(yīng)區(qū)域在哪里？本小組成員答案共同失誤在什么地方？提出更高要求就是：以后要是遇到類似問題應(yīng)該從哪幾方面思考？最近做的相關(guān)題目是哪些？在這一組學(xué)生分享完后，可以請其他小組來點評并作補(bǔ)充。學(xué)生通過相互補(bǔ)充，拓寬了他們的思路，提升了解題的能力。

講評《最美的眼神》。學(xué)生先獨立完成習(xí)題，老師批改后發(fā)下去，讓學(xué)生自己訂正，四人小組合作分析試題，對答案進(jìn)行了二次修正。其中張××組主動提出承包這篇閱讀的講評。我讓他們自主合作完成閱讀題講評備課，第二天可以針對一些難點和我研討。第一題：用簡潔的語言準(zhǔn)確而完整地概括本文的主要內(nèi)容（答案不超過25個字）。對于概括題，學(xué)生提出了閱讀全文，篩選出文章主要事件，然后進(jìn)行概括。他們提出概括內(nèi)容要關(guān)注文章題目、文本中反復(fù)提到的關(guān)鍵詞是“眼神”，所以概括答案為：老師美麗的眼神培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的人才或者老師美麗眼神對學(xué)生的人生產(chǎn)生了重要影響。第二題：老師的眼神美在哪里？怎樣才能擁有這樣的眼神？（根據(jù)文章有關(guān)內(nèi)容用自己的話回答）這個題目學(xué)生講析時提出先要找到文中提到的老師眼神的內(nèi)容，圈畫老師眼神特點的詞語。學(xué)生在分享交流中提升了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信。

4.重視鞏固提升。教學(xué)質(zhì)量提升的核心是高效課堂，但學(xué)生課后及時鞏固同樣重要。每個孩子認(rèn)知水平有差異，所以學(xué)生自主試卷講評后還需要自主整理和消化，實現(xiàn)講過的題目學(xué)生都研究透了，日積月累才能提高學(xué)生的審題能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、學(xué)生自主試卷評析策略應(yīng)把握的幾種關(guān)系

學(xué)生自主試題評析提高了學(xué)生課堂參與的積極性，優(yōu)化了解題方法，提升了解題能力。為了課堂高效我們還需注意以下幾種關(guān)系的處理。

1.學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。我們嘗試把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但這不等同于完全放手不管，教師要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真答題，要采集數(shù)據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維遇到困難的時候，成為學(xué)生清除障礙的助手；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時候，為他們及時指點迷津；在學(xué)生腦洞大開思維無邊無際的時候，我們要及時把關(guān)。

2.課內(nèi)引導(dǎo)和課后監(jiān)督的關(guān)系。學(xué)生課前重新自主訂正習(xí)題，對錯題進(jìn)行剖析，分享展示，課后自主鞏固提升。我們不可排除一些學(xué)生自律性差、游離在評析外，教師可以抽查學(xué)生的訂正情況，保證讓學(xué)生訂正不是流于形式，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣。

3.一般學(xué)生和尖子生的關(guān)系。學(xué)生自主進(jìn)行題目評析，講評的主要對象是一般學(xué)生但也不能忽略尖子生，在分學(xué)習(xí)小組時，把尖子生分配在不同組內(nèi)，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，讓尖子生總結(jié)歸納，既提高尖子生自主管理能力，又利于調(diào)控課堂學(xué)習(xí)效率。

4.繼承傳統(tǒng)與不斷創(chuàng)新的關(guān)系。初一階段習(xí)題雖然不多，但是課課練、單元卷不少，是不是每次測試后都采用自主試卷評析模式？教師既要給予學(xué)生充分的尊重和時間，又要調(diào)控好課堂節(jié)奏和講評效率，這對教師專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

教無定法，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，我們?nèi)绾文軌蛘嬲_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣的目標(biāo)，語文老師要不斷學(xué)習(xí)，運(yùn)用智慧，不斷實踐，把培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣作為重要目標(biāo)，以豐富的課堂形式為抓手，最終促使課堂教學(xué)高效、學(xué)生素養(yǎng)提高、教師減負(fù)的一舉多得目標(biāo)。

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