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    數(shù)學(xué)建模教學(xué)與改革初探

    2017-05-22 16:49:49梅良才陳旌
    科技視界 2017年4期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)模型教學(xué)改革

    梅良才+陳旌

    【摘 要】本文描述了數(shù)學(xué)建模的歷史與特點(diǎn),分析了現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模課程的現(xiàn)狀以及不足的幾個(gè)方面,探討了數(shù)學(xué)建模課程與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽之間的關(guān)系,總結(jié)了通過(guò)數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力,最后提出了當(dāng)前數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)有待改革的幾點(diǎn)建議。

    【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)模型;教學(xué)改革

    0 前言

    為了解決各種面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題、探討大自然中各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系,人們必須去建立能更好的簡(jiǎn)化和描述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,建立和分析數(shù)學(xué)模型是人們解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。為更好的培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,美國(guó)在1983年開(kāi)始舉辦了兩年一次的數(shù)學(xué)建模和應(yīng)用教學(xué)的國(guó)際會(huì)議,1985年開(kāi)始舉辦了每年一屆的美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽(MCM)[1]。我國(guó)于1989年開(kāi)始組隊(duì)參加美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,并在1990年開(kāi)始在國(guó)內(nèi)高校課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽(CUMCM,也稱中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽)創(chuàng)辦于1992年,每年一屆,目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽,也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽[2]。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,現(xiàn)在絕大多數(shù)本科院校和高職高專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)了各種形式的數(shù)學(xué)建模課程和講座,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力開(kāi)辟了一條實(shí)用有效的途徑。

    1 現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模課程的現(xiàn)狀

    1.1 不能很好融入高等數(shù)學(xué)課程中教學(xué)

    傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三大主流基礎(chǔ)課程,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾百年的累積,高等數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)體系較為成熟,傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)主要以基本的數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)為主,訓(xùn)練學(xué)生如何計(jì)算和求解數(shù)學(xué)模型。而數(shù)學(xué)建模作為一門(mén)新的課程,所涉及知識(shí)面廣,知識(shí)體系還很不完善,教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生如何分析和建立模型為主。這兩者在教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)上很大的不同,所以數(shù)學(xué)建模很難融入高等數(shù)學(xué)這樣大眾化的基礎(chǔ)課程中教學(xué)。

    1.2 軟件知識(shí)訓(xùn)練嚴(yán)重不足

    數(shù)學(xué)模型的求解往往離不開(kāi)計(jì)算軟件,特別是近些年來(lái),計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展,更是奠定了依賴數(shù)學(xué)軟件來(lái)求解數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)建模的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,限于課時(shí)的限制、教學(xué)資源的限制或者教師本身業(yè)務(wù)水平的限制,很少有高校能系統(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用。

    1.3 教學(xué)模式過(guò)于單一

    中國(guó)的高等教育教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一、重統(tǒng)一輕個(gè)性的弊端,數(shù)學(xué)建模的教學(xué)也不例外,老師雖然教了不少的數(shù)學(xué)模型,但是拿到賽題會(huì)實(shí)際建模的同學(xué)寥寥無(wú)幾,形成了社會(huì)要求培養(yǎng)運(yùn)用技術(shù)的創(chuàng)新人才與現(xiàn)行的教學(xué)模式背道而馳的局面。

    2 數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)的能力

    數(shù)學(xué)建模已經(jīng)成為目前高校最受歡迎的基礎(chǔ)課程之一,數(shù)學(xué)建模實(shí)踐已成為在校學(xué)生的一大愛(ài)好,學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到了極大提高,數(shù)學(xué)建模主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力:

    2.1 培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)踐能力

    數(shù)學(xué)建模教學(xué)所涉及案例和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽所采用的賽題均是來(lái)自現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的簡(jiǎn)化形式,或是來(lái)自高校教師和科研工作者所承擔(dān)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化形式,問(wèn)題緊密結(jié)合科技和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,以CUMCM賽題為例, 2006年的艾滋病療法評(píng)價(jià)與療效預(yù)測(cè)、2007年的中國(guó)人口增長(zhǎng)預(yù)測(cè)等等都是社會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題,近幾年的賽題更是設(shè)計(jì)到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文化工等方面的問(wèn)題,如2014年的嫦娥三號(hào)軟著陸軌道設(shè)計(jì)與控制策略、2016年的電池剩余放電時(shí)間預(yù)測(cè)等問(wèn)題均是目前各個(gè)領(lǐng)域要解決的前沿問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)前面臨的科技問(wèn)題吸引學(xué)生關(guān)心、投身國(guó)家的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè),培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)踐能力。

    2.2 培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的能力

    解決數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的方法沒(méi)有任何限制,建立一個(gè)好的數(shù)學(xué)模型使之能真實(shí)地反映實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)并不是一件容易的事情,也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式可以使用,但要建立起能反映實(shí)際問(wèn)題本質(zhì)屬性的較好模型既需要建模者對(duì)實(shí)際問(wèn)題有較深入的了解,又需要建模者具備多方面的能力,在處理數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的過(guò)程中,同學(xué)們可以運(yùn)用自己認(rèn)為合適的任何數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)加以分析、解決,不同于傳統(tǒng)的閉卷考核方式,從一定程度來(lái)講需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,必須充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,所以數(shù)學(xué)建模既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,又培養(yǎng)了其獨(dú)立研究的能力。

    2.3 培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

    數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽面臨的問(wèn)題都是各個(gè)科研領(lǐng)域還未徹底解決的問(wèn)題的簡(jiǎn)化形式,沒(méi)有事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案,因?yàn)槟壳案揪蜎](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,留有充分的時(shí)間給參賽隊(duì)伍自由思考和探討問(wèn)題,若建模者能發(fā)揮其聰明才智很好的解決問(wèn)題,這本身就是一種創(chuàng)新,不僅僅是解決問(wèn)題的方案的創(chuàng)新,而且還是建模者精神和能力的創(chuàng)新。

    3 關(guān)于數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

    3.1 在高等數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)建模知識(shí)

    高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是各高校絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課程,目前大多數(shù)高校均開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)建模通選課, 且本科院校所采用的數(shù)學(xué)建模教材大部分是姜啟源編寫(xiě)的《數(shù)學(xué)模型》,本教材中微分方程模型、差分方程模型以及一些簡(jiǎn)單的積分模型在高等數(shù)學(xué)課堂也會(huì)講到,概率論模型和統(tǒng)計(jì)回歸模型在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中也有所講解,所以要想廣泛的提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,光靠一個(gè)數(shù)學(xué)建模通選課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可以通過(guò)常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂逐步滲透數(shù)學(xué)建模知識(shí)[3]。

    3.2 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用軟件的能力

    無(wú)論是數(shù)學(xué)建模課程還是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽都離不開(kāi)編程,而課本中常常并未提及如何編程的細(xì)節(jié)問(wèn)題,老師在課堂上的講解也限于教學(xué)環(huán)境等原因不便過(guò)多的講解軟件相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)建模常用數(shù)學(xué)軟件包括Matlab和Lingo軟件,教師可以在教學(xué)過(guò)程中編輯程序并向?qū)W生教授編程的細(xì)節(jié)問(wèn)題,既解決了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑惑,又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了軟件的使用,一舉兩得。如在講微分方程相關(guān)的人口增長(zhǎng)問(wèn)題時(shí),為將最后的馬爾薩斯模型應(yīng)用于實(shí)際,需要知道每個(gè)參數(shù)的取值,而參數(shù)的取值需要利用人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做擬合運(yùn)算,但教材上并沒(méi)有體現(xiàn)擬合的知識(shí)點(diǎn)和編程過(guò)程,此時(shí),教師就可以利用Matlab軟件展示擬合的相關(guān)方法,學(xué)生很容易理解相關(guān)參數(shù)怎么來(lái)的,當(dāng)然也學(xué)會(huì)了軟件的使用技巧[4]。

    3.3 加強(qiáng)學(xué)生英文寫(xiě)作的能力

    美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求提交英文論文,建立了合理的數(shù)學(xué)模型并找到了有效的解題方法以后,寫(xiě)作就是關(guān)鍵的因素。而中國(guó)高校學(xué)生一般都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)長(zhǎng)篇幅的英文文章,如何寫(xiě)好MCM/ICM論文、指出哪些內(nèi)容是評(píng)委期待見(jiàn)到的、以及如何寫(xiě)作才能使評(píng)委能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握論文的要點(diǎn)是決定一篇數(shù)模論文質(zhì)量的關(guān)鍵,因此,數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生英文翻譯、英文寫(xiě)作的能力。

    3.4 堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)機(jī)制的教學(xué)模式

    數(shù)學(xué)建模本身就是為了解決問(wèn)題而產(chǎn)生,教師的任務(wù)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和手段,而當(dāng)學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身或者實(shí)際問(wèn)題相關(guān)時(shí),學(xué)習(xí)的積極性最容易被激發(fā),所以在數(shù)學(xué)建模課堂上,老師要通過(guò)問(wèn)題來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]http://www.comap.com/undergraduate/contests/.

    [2]http://www.mcm.edu.cn/.

    [3]段璐靈.數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè),2013(2中).

    [4]姜啟源,謝金星,葉俊.數(shù)學(xué)模型(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2003.

    [責(zé)任編輯:朱麗娜]

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