淺談高校素質(zhì)教育

郭恩棉+周順

【摘 要】大學(xué)生素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等，素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出的，是高等教育發(fā)展的歷史必然。為改善高校素質(zhì)教育存在的問題，從保障高校自主發(fā)展權(quán)力、改善素質(zhì)教育發(fā)展環(huán)境、提供學(xué)生綜合發(fā)展空間、加強(qiáng)教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)等方面提出了改革建議。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；管理制度；教育模式

1985年5月，我國改革開放以來的第一次全國教育工作會議頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，決定指出，教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才。自此素質(zhì)教育概念不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理論也不斷豐富和深化。1999年第三次全國教育工作會議以素質(zhì)教育為主題，把素質(zhì)教育提升到事關(guān)國家發(fā)展大局的重要地位，素質(zhì)教育被賦予了新的時代使命。[1]2010—2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)習(xí)能力。

1 素質(zhì)教育內(nèi)涵

所謂素質(zhì)，是指人在先天遺傳、生理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境以及所受教育的影響，通過自身修養(yǎng)所形成的基本品質(zhì)的綜合，[2]是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。各門學(xué)科對素質(zhì)的解釋不同，在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是大學(xué)生從事社會實踐活動所具備的能力，主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

素質(zhì)教育在某種意義上來說是針對應(yīng)試教育提出的，具有以下特點(diǎn)：教育內(nèi)容和目的上，轉(zhuǎn)變“片面強(qiáng)調(diào)知識的掌握和追求分?jǐn)?shù)”到學(xué)生“德、智、體、美、勞”等素質(zhì)的全面發(fā)展；教育對象上，轉(zhuǎn)變“重點(diǎn)面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生”到“面向全體學(xué)生”；教育方法上，轉(zhuǎn)變“填鴨式滿堂灌”到“在一定共同要求基礎(chǔ)上的對學(xué)生因材施教”；教育評價上，打破將考試作為唯一的評價方法和將分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，主張從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；教育結(jié)果上，素質(zhì)教育不求“個個優(yōu)秀”，但愿“人人成功”，或者每個學(xué)生“及格+特長”模式。[3]

2 當(dāng)前高校素質(zhì)教育面臨的主要問題

雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行了30余年，但是仍然面臨著一些困難和問題。

首先，功利主義的社會大環(huán)境延緩了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的步伐。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，生存競爭成為基本法則，使得高校教育片面強(qiáng)調(diào)為生產(chǎn)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，圍著就業(yè)轉(zhuǎn)。教育內(nèi)容出現(xiàn)素質(zhì)教育與技能教育、基礎(chǔ)教育與應(yīng)用教育、理論教育與技術(shù)教育的沖突。[4]

其次，我國高校的發(fā)展基本上由政府主導(dǎo)，在政府的引導(dǎo)、規(guī)范、帶領(lǐng)、支持和驅(qū)使下發(fā)展，因此普遍存在政府管得過多，統(tǒng)得太死的情況，辦學(xué)自主權(quán)小、辦學(xué)活力不夠；師資隊伍管理受社會人事制度制約，在規(guī)模與結(jié)構(gòu)、聘用與解聘、工資待遇等方面都難以自主。[5]

再次，現(xiàn)行高等教育管理體制和制度不盡合理，主要是剛性管理和硬管理，側(cè)重抑制人性惡的一面，帶有強(qiáng)制性，是他律管理。管理過程中對教職工工作缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和評價機(jī)制，不利于教職工形成以“共同價值觀為核心”的組織文化來自覺規(guī)范自己的行為。

然后，教學(xué)管理模式妨礙了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)中“填鴨式”灌輸教育方式屢見不鮮，片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)；學(xué)業(yè)考核評價仍然以課程知識考試為主要形式、以分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)、不重視甚至忽視對德、智、體、美、勞等方面的綜合評判。課程設(shè)置任務(wù)繁重、工具類課程學(xué)時過多，嚴(yán)重擠壓了學(xué)生的自由支配空間，致使學(xué)生缺乏自由成長與創(chuàng)造的空間和張力，限制了素質(zhì)與潛能的全面提升。

最后，高校教師的素質(zhì)良莠不齊。大多數(shù)高校教師的知識和素養(yǎng)被局限于一個狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏開闊的視野。教師的品格引導(dǎo)和影響著學(xué)生的心理與道德面貌，俄國教育家車爾尼雪夫斯基曾說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！比欢?，據(jù)調(diào)查，高校普遍存在一些教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)、不安心工作、主要精力未放在本職工作上的不良現(xiàn)象。[6]

3 加強(qiáng)高校素質(zhì)教育的建議

3.1 理順各方關(guān)系，保障高校自主發(fā)展權(quán)力

明確大學(xué)與政府、大學(xué)與社會、大學(xué)與大學(xué)以及大學(xué)內(nèi)部行政管理與學(xué)術(shù)發(fā)展、教師、學(xué)生等之間的相互關(guān)系，和各自在高等教育系統(tǒng)中的地位和作用，各就其位，各司其職，各謀其事。扭轉(zhuǎn)圍著市場轉(zhuǎn)的辦學(xué)理念，解放大學(xué)免于經(jīng)濟(jì)市場競爭，激發(fā)和保障高校自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

3.2 完善高校管理制度，改善素質(zhì)教育發(fā)展環(huán)境

高校制度建設(shè)要建立在對師生充分尊重和信任的基礎(chǔ)上，堅持以人為本和學(xué)術(shù)自由，把促進(jìn)學(xué)生成長作為高校制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分考慮高校每個人的需要，維護(hù)和發(fā)展學(xué)術(shù)自由；要考慮教學(xué)工作成效的延緩性和勞動強(qiáng)度不可直接定量的特點(diǎn)，科學(xué)、客觀地評價教師的工作，給予其充分的理解、體諒和尊重，為素質(zhì)教育的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

3.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，提供學(xué)生綜合發(fā)展空間

改革教學(xué)目標(biāo)，把科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教育目標(biāo)體系之中，同時注意對學(xué)生道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成精神、知識、能力、素質(zhì)四維結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)模式。改革課程體系與教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)、方向和課程，以及自主進(jìn)行發(fā)展或就業(yè)規(guī)劃；改革教學(xué)方法，探索適合我國社會與學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)；改革考試制度，完善考評體系對學(xué)生綜合能力的評價，使考試成為培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才的平臺和橋梁。

3.4 加強(qiáng)教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，奠定素質(zhì)教育實施基石

加強(qiáng)對教師隊伍的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、教學(xué)理論及技能等的再培養(yǎng)，不僅要提高師資隊伍的專業(yè)水平與技能，更要提高教師的師德修養(yǎng)，促進(jìn)教師做到為人師表。積極鼓勵教師參與教改及教研活動，大力開展高等教育教學(xué)研究，鍛煉和造就一支有自身特色的教師隊伍，為高校實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006，27（2）：3-11.

[2]許振中.高等教育與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].南京機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000，5（3）：1-2.

[3]素質(zhì).http：//baike.so.com/doc/5378889-5615106.html[EB/OL].2017-02-03.

[4]廖江華，謝朝清.高等教育應(yīng)尋求人文教育與科學(xué)教育的優(yōu)化融合：高等教育學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)問題研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，7（4）：127-129.

[5]王旭東.從中美比較看高校自主發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（5）：8-10， 62.

[6]胡治宇，利莉.從高等教育管理體制看高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2013，28（3）：103-104.

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