融入思維導(dǎo)圖的高職英語(yǔ)閱讀文本解讀

董兢

摘要：英語(yǔ)閱讀一直以來(lái)可謂是高職英語(yǔ)教學(xué)中的困難點(diǎn)，伴隨著新課改的實(shí)行，怎樣提高學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，是眾多教師亟待解決的重點(diǎn)。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的思維拓展新方式漸漸融入英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的文本解讀上升一個(gè)新高度。本篇文章就以此為切入點(diǎn)，深入分析思維導(dǎo)圖融入高職英語(yǔ)閱讀對(duì)文本進(jìn)行解讀后，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)的變化與積極影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職英語(yǔ)；文本解讀

前言：英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本是文本解讀，換言之，文本解讀的深淺、片面或全面，是決定英語(yǔ)閱讀成敗的前提。就目前現(xiàn)狀分析，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽視對(duì)文本解讀的重視，為了克服、解決這一問(wèn)題，在高職英語(yǔ)閱讀中，融入思維導(dǎo)圖這一創(chuàng)新模式，能夠更好的幫助學(xué)生理解閱讀文本。那么，思維導(dǎo)圖是怎樣的一種思維模式，又對(duì)英語(yǔ)閱讀起到怎樣的幫助，本文從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖的特征分析

與抽象化的學(xué)習(xí)模式相比，思維導(dǎo)圖則是一種具化工具，通過(guò)圖形的方式把頭腦中的知識(shí)與概念性的聯(lián)系相結(jié)合，這種圖形方式對(duì)閱讀的引導(dǎo)更加直觀，從而更方便閱讀人解讀和記憶。思維導(dǎo)圖的操作方式不但簡(jiǎn)單便捷，還能有效幫助閱讀人形成豐富、內(nèi)涵的知識(shí)庫(kù)，加深閱讀人對(duì)舊知識(shí)的鞏固、新知識(shí)的接納，是一種在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上創(chuàng)新出的英語(yǔ)新思維學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中，思維導(dǎo)圖把文字和圖形相結(jié)合，形成一個(gè)基本框架，使文章層次更加分明，在條理中加深熟悉記憶點(diǎn)，效果事半功倍。

二、文本解讀在高職英語(yǔ)閱讀中的特征分析

所謂英語(yǔ)文本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一個(gè)一個(gè)單句相連，組成的有主旨的句群片段。單句多片段就大一些，主旨更鮮明，解釋更充分；單句少片段就小一些，主旨就簡(jiǎn)單扼要。但無(wú)論多少，只要有實(shí)際語(yǔ)言意義，都統(tǒng)稱為文本。而文本解讀，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平提升的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)相關(guān)英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)，在高職英語(yǔ)課程中，要不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言運(yùn)用、文本分析、信息獲取等能力，針對(duì)這些能力培養(yǎng)的要素，要求在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方向的文本解析練習(xí)，如鎖定主題、理解作者立意、拆解分析文本等，這些練習(xí)擴(kuò)展開來(lái)，就包含太過(guò)廣泛了，學(xué)生要在閱讀中抓住這些點(diǎn)，也著實(shí)困難，若閱讀者對(duì)這些文本解析練習(xí)準(zhǔn)備不充分，文本的解讀分析將流于表面化，英語(yǔ)閱讀的本身意義與價(jià)值也就不存在了。所以，文本解讀在英語(yǔ)閱讀中占據(jù)重要位置，是提高高職英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵要素和突破要點(diǎn)。

三、融入思維導(dǎo)圖的高職英語(yǔ)閱讀文本解讀

了解到文本解讀在高職英語(yǔ)閱讀的重要性與主要特征，又分析了思維導(dǎo)圖的具化特點(diǎn)，可以想象，將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)閱讀，會(huì)起到積極的作用。

1、文本的線索整合與梳理

在進(jìn)行閱讀文本解讀時(shí)，重點(diǎn)要掌握文章的主旨，找到主旨所運(yùn)用的方法，即是通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本的線索整合與梳理，就像軍隊(duì)有將軍戰(zhàn)士，江河有主流支流，在有大主導(dǎo)大方向引領(lǐng)的情況下，軍隊(duì)才能所向披靡，河流才能洶涌向前。英語(yǔ)閱讀也是這樣，在閱讀的開始之初，通過(guò)對(duì)通篇文章線索的整合與細(xì)密梳理，才能在又多又長(zhǎng)的句群中快速找到最特殊的那句，也就是文章的主旨，找到了主旨，各個(gè)分句的來(lái)源，分別解釋說(shuō)明了什么，也就顯而易見(jiàn)了，抓住了主要矛盾，英語(yǔ)閱讀的開始就抓住了先機(jī)，下面的閱讀就會(huì)有條有理。

2、切換作者角度，剖析文章立意

思維不可控，每個(gè)人對(duì)每件事看法的切入點(diǎn)也是不同的，那么針對(duì)一篇相同的文章，教師怎樣把一群不同學(xué)生的閱讀思維引入同一正確的文章切入點(diǎn)，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是圖形具化工具，而大樹形狀是其主要的圖形方式，即樹干+樹枝的組合，樹干是中心主旨，樹枝是小節(jié)脈絡(luò)，教師要做到將思維切換到文章作者的角度，剖析出文章的立意，并以此作為切入點(diǎn)，將學(xué)生代入，幫助學(xué)生鎖定主題，梳理思路。在這一點(diǎn)上，教師對(duì)文本解讀的深度和廣度也直接影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解深淺。所以，教師要在不斷提高閱讀教學(xué)水平的同時(shí)，不要添加個(gè)人的主觀感情[2]。

3、文本信息的解讀

如果說(shuō)剖析文章立意是樹干，那么對(duì)文本信息進(jìn)行解讀就是站在樹干下，清查它上面長(zhǎng)了多少樹枝以及樹枝的生長(zhǎng)優(yōu)良情況。這就考察教師和學(xué)生對(duì)文本信息解讀的能力，在閱讀人掌握了文章的立意之后，除去立意主旨文本之外的文本，即是對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明闡述的次文本信息，運(yùn)用拆分、解構(gòu)、轉(zhuǎn)換甚至是推理這些次級(jí)文本，使立意主文本更加生動(dòng)形象，占據(jù)更加強(qiáng)烈的主體地位，即反向突出立意主旨，這一過(guò)程可謂“骨肉”先分離再粘合的過(guò)程，也是英語(yǔ)閱讀文本解讀步驟合——分——合的最好說(shuō)明與理解。

4、文本的體裁樣式、結(jié)構(gòu)構(gòu)成和具體語(yǔ)境的解析訓(xùn)練。

通過(guò)思維導(dǎo)圖方式對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀時(shí)，可用常見(jiàn)的一般分析法，即從文本的體裁樣式、機(jī)構(gòu)構(gòu)成和具體語(yǔ)境進(jìn)行基本解析，從中找到適合的解讀辦法。首先，從體裁樣式來(lái)說(shuō)，可包含記敘文體、議論文體、說(shuō)明文體；其次，結(jié)構(gòu)構(gòu)成層次包含列舉、問(wèn)答、對(duì)比和因果；最后，具體語(yǔ)境則包含語(yǔ)場(chǎng)即主題的背景、語(yǔ)旨即文章中的各種人際交往關(guān)系、語(yǔ)式即文章的主旨立意。

四、結(jié)論

通過(guò)以上三點(diǎn)分析，可以清晰看到：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的位置所在，以及其對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀文本解讀中的積極作用和影響，眾多課堂實(shí)踐的成功，也證實(shí)了將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)這種新形式有著廣闊前景。但目前這兩者結(jié)合的教學(xué)模式還沒(méi)有廣泛的在高職英語(yǔ)教學(xué)中推廣開來(lái)，以英語(yǔ)教師的角度來(lái)說(shuō)，希望通過(guò)以上思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀文本解讀的分析，將高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)推向創(chuàng)新教學(xué)新方式，從而逐漸擺脫所謂文本解讀困難的枷鎖，使教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加靈活，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡方梅.思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技展望，2015，09：194.

[2]羅水貞.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語(yǔ)閱讀探究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：86-87+90.