淺談高中生物的教學(xué)反思

田華+趙露

【摘 要】在新課改理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是我們每一個(gè)教育者追求的目標(biāo)。而教學(xué)反思是促進(jìn)我們教學(xué)提高的重要手段，本文從開展教學(xué)反思的意義入手介紹了高中生物教學(xué)反思的思路和方法，這樣才能做到有的放矢，運(yùn)籌帷幄，把握好生物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)反思；有效性；意義

反思教學(xué)是指教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行全面而冷靜的思考和總結(jié)，不僅是對(duì)教學(xué)工作的得與失作一次全面的評(píng)價(jià)，更是對(duì)教學(xué)工作者一次全新的剖析和提升[1]。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好，更有效率，更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具。”在新課改下如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)反思，本文將從以下幾個(gè)方面展開描述：

1 寫教學(xué)反思勢(shì)在必行

1）促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。教學(xué)反思有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，單純?cè)谛闹邢胂氲乃伎?，只是停留在較淺的層面上，不能有根本性的提高。而寫教學(xué)反思，能夠促進(jìn)思考向縱深發(fā)展，深入剖析教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，從而為以后的教學(xué)添磚加瓦。2）促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。只有善于反思才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能激發(fā)出理論與實(shí)際創(chuàng)造性的靈感。而寫，恰能把課堂上的奇思妙想以及面對(duì)學(xué)生時(shí)突發(fā)應(yīng)對(duì)的情況記錄下來(lái)，作為一筆可借鑒的資源，以供在以后的教學(xué)中享用。3）促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。停留在表面的反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再回顧，并不會(huì)深刻透徹。而寫，往往查閱資料，翻看書籍，促進(jìn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使思考和理論相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的提升。

2 高中生物開展教學(xué)反思的現(xiàn)狀

1）課堂教學(xué)理念陳舊。優(yōu)化生物課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。生物的教學(xué)不應(yīng)僅僅滿足于知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。學(xué)生容易忽視生物的重要性，認(rèn)為是個(gè)“副科”，教師應(yīng)采取措施幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以及對(duì)醫(yī)學(xué)界的影響[2]。例如，開展“生物學(xué)科重要性”的專題報(bào)告，講述屠呦呦等生物界成功事例，讓學(xué)生切身感受生物之重要。2）課堂教學(xué)方式單一[3]。學(xué)生是課堂的主體，如何在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)地位顯得至關(guān)重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展成都也與以往不同。因此，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，努力探索最適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方式。冗長(zhǎng)而繁瑣的授課已經(jīng)不被認(rèn)可，要巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)，加強(qiáng)小組合作交流，鼓勵(lì)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，定期評(píng)選優(yōu)秀小組等。3）集體備課留于形式。集體備課是集思廣益，互相切磋的平臺(tái)。眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，從中汲取他人優(yōu)良的教學(xué)心得，融合于自己的教學(xué)中[4]。還可以大膽提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，供別人點(diǎn)評(píng)。因此，把握集體備課的機(jī)會(huì)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)尤為重要。4）缺乏積極主動(dòng)反思。教學(xué)活動(dòng)之后，要經(jīng)常從以下方面評(píng)估自己的教學(xué)：教學(xué)行為是否達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”；是否創(chuàng)造性的使用教材；是否適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異。如此，才能在反思中提升自我，成就自我[5]。

3 高中生物開展教學(xué)反思的具體思路和方法

教學(xué)過(guò)程的反思一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1）反思失誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，一堂課無(wú)論準(zhǔn)備的多么充分，都不可能吻合真實(shí)的課堂，反思課堂上的差錯(cuò)，記錄教學(xué)過(guò)程的不足之處，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面回顧、梳理、診斷、探究和剖析，找好“病例”“病因”，開好“處方”，開辟新的教學(xué)途徑，增強(qiáng)合理性和實(shí)效性。2）反思成功經(jīng)驗(yàn)。課堂上如期達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生智慧火花的迸發(fā)以及對(duì)課堂上突發(fā)狀況的巧妙處理都可以作為成功案例。要注意留心觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的適應(yīng)程度，對(duì)取得良好教學(xué)效果的課堂分析探究，歸納總結(jié)[2]。例如學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，注意染色體行為的變化就可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3）記憶教學(xué)過(guò)程中閃光點(diǎn)。課堂上運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，加以定格，不斷完善，逐步改進(jìn)。4）反思課堂學(xué)生狀況。學(xué)生是課堂的主體，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方法，要求，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)策略等等，從而探究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

4 如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+更好開展反思教學(xué)，促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是目前教師采用最多的方式。在生物教學(xué)中，多媒體的使用將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化，極大地分豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。但如果不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和多媒體很好的調(diào)配整合，仍達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

4.1 板書教學(xué)不容忽視

多媒體教學(xué)能夠節(jié)省大量的板書時(shí)間，但教師不能一味的追求大容量灌輸，新課程理念強(qiáng)調(diào)師生共同探究，學(xué)生相互合作，然后歸納總結(jié)，因此，在使用多媒體教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用“粉筆+黑板”的模式，給學(xué)生呢個(gè)充分思考探究的時(shí)間，讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的作用。也避免了學(xué)生只聽不記、只記不聽的錯(cuò)誤方式。板書的書寫也可以幫助學(xué)生完善自己聽漏的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課堂的有效性。

4.2 整合多種課程資源

雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿足課堂的需要。因此，教師應(yīng)在通讀教材，泛讀教材，又精讀教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶?duì)課件進(jìn)行增添、刪除和修補(bǔ)，使其符合自己教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)資源[7]。如在講“種子的萌發(fā)”“有絲分裂”時(shí)，可以插入動(dòng)畫，音頻講解等，這樣能夠取得事半功倍的效果。

4.3 辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段

多媒體雖然大大減少了板書的時(shí)間，卻也容易讓學(xué)生陷入只聽不記，或是只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在使用多媒體時(shí)，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開展討論式教學(xué)。多媒體的另外的弊端是，會(huì)過(guò)度依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性較差，無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證的看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，才能取得最佳的教學(xué)效果[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論課堂設(shè)計(jì)的多么完美，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。更要合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化自己的教學(xué)效果。高中生物的教學(xué)離不開反思。反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]