“微時(shí)代”背景下大學(xué)生思想行為的改變對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響研究

李葉葉

“微時(shí)代”背景下大學(xué)生思想行為的改變對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響研究

李葉葉

微時(shí)代背景下大學(xué)生的思想行為發(fā)生深刻改變，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育帶來全新挑戰(zhàn)，并直接影響高校思想政治理論課教學(xué)。從研究微時(shí)代背景下大學(xué)生思想行為的改變現(xiàn)狀入手，深入分析大學(xué)生思想行為改變對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的影響，進(jìn)一步提出微時(shí)代背景下思想政治理論課課堂教學(xué)改進(jìn)策略，對(duì)當(dāng)前的高校思想政治教育研究具有重大意義。

微時(shí)代 大學(xué)生 思想政治 教學(xué)

“微時(shí)代”概括而言就是：以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，智能手機(jī)、平板電腦等便攜式移動(dòng)終端為核心媒介，以微博、微信等應(yīng)用軟件為基本載體，以微內(nèi)容、微傳播、微公益等為表現(xiàn)形式的新傳播時(shí)代，充分體現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、意義和文化的高度融合，它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新時(shí)代。[1]微時(shí)代背景下全新的信息獲取、傳播、交流特點(diǎn)全面影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致大學(xué)生的思想行為發(fā)生深刻改變。如何在新的時(shí)代背景下，分析大學(xué)生思想行為的改變，深入分析存在的問題與對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的影響，并提出有效應(yīng)對(duì)策略，成為高校思想政治工作者值得研究與探討的課題。

一、微時(shí)代背景下大學(xué)生思想行為的改變

（1）學(xué)習(xí)生活方式的改變。在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，受限于臺(tái)式電腦移動(dòng)不便、筆記本電腦尺寸較大等特點(diǎn)，大學(xué)生利用電腦的場(chǎng)所相對(duì)固定，集中在家里、學(xué)校機(jī)房或網(wǎng)吧等；利用電腦的時(shí)間也相對(duì)集中，一般是在固定場(chǎng)所集中使用，不能離開上機(jī)場(chǎng)所。而在當(dāng)前以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能設(shè)備為基礎(chǔ)的“微時(shí)代”下，一切時(shí)空限制都被打破。以智能手機(jī)的使用為例，大學(xué)生利用手機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)式、片斷式的學(xué)習(xí)，可以坐公交時(shí)看一段老師的微課視頻，走路時(shí)聽一段英語演講，食堂吃飯時(shí)邊吃邊與老師在線討論問題。同樣，利用手機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的各種生活服務(wù)，可以使用手機(jī)支付寶、微信等實(shí)現(xiàn)快捷消費(fèi)，使用手機(jī)QQ、微信、微博與老師、同學(xué)和親戚朋友們交流溝通，使用手機(jī)關(guān)注一切感興趣的話題與新聞?！拔以谝苿?dòng)，我的學(xué)習(xí)、生活，我的老師、同學(xué)、朋友和我一起移動(dòng)”，“我醒著，我在線，我睡了，我也在線”成為當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的一種形象寫照。

（2）自我展示方式的改變。現(xiàn)代大學(xué)生不再滿足于當(dāng)一個(gè)安靜的聽眾，更多的人渴望成為被關(guān)注的焦點(diǎn)、渴望與人分享自己的心情、觀點(diǎn)與收獲，渴望表達(dá)自己的需求。當(dāng)前，微博、微信等交流軟件成為手機(jī)上使用頻率最高的應(yīng)用，大學(xué)生利用這些交流平臺(tái)討論新聞、點(diǎn)評(píng)時(shí)事、轉(zhuǎn)發(fā)評(píng)論、圍觀吐槽、給好友點(diǎn)贊等等，盡情地展現(xiàn)自己的個(gè)性與風(fēng)采，也許一張微博照片、一則朋友圈消息、一句微信留言就能讓你成為高校中的熱門人物。大學(xué)生利用“微時(shí)代”下的這些交流平臺(tái)，或主動(dòng)或被動(dòng)地將自己展現(xiàn)給了他人，獲得了一種可以自由展示個(gè)性、實(shí)時(shí)交互溝通的自我表達(dá)方式和社會(huì)參與途徑。

（3）社會(huì)交往方式的改變。傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)極大地延伸了人們的社交范圍與空間，大學(xué)生交友不再只限于家人、朋友和同學(xué)這些熟人，傳統(tǒng)熟人知根知底的交往變成了陌生人匿名未知的交往。微時(shí)代背景下微博、微信、人人網(wǎng)等社交平臺(tái)的逐漸成熟與完善，“實(shí)名制”與日趨嚴(yán)格的認(rèn)證審核使得人際交往方式再次改變，陌生人的交往開始走向真實(shí)透明，熟人交往和陌生人交往方式不斷融合，當(dāng)前大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用手機(jī)即時(shí)交互軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與人進(jìn)行社會(huì)交往，他們利用微博、微信、手機(jī)QQ、人人網(wǎng)等多種方式與人交往，針對(duì)不同的情況和對(duì)象選擇合適的社交平臺(tái)，比如和親密死黨的微信私聊、班級(jí)同學(xué)的QQ群聊、對(duì)于明星名人的微博關(guān)注、尋求廣泛交友的人人網(wǎng)、QQ聊天等。

二、微時(shí)代背景下大學(xué)生思想行為改變對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響

（1）微時(shí)代信息獲取傳播的豐富快捷與當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更新較慢，信息較少之間的矛盾。當(dāng)前高校思想政治理論課的基本教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，一部分基礎(chǔ)知識(shí)和概念與中小學(xué)階段的政治課內(nèi)容重復(fù)，教材中的某些案例比較陳舊，某些章節(jié)理論知識(shí)較多，聯(lián)系實(shí)際較少，且受紙質(zhì)教材本身信息量大小與教材改版的時(shí)間限制，造成當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容信息量較少，更新速度較慢，導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)生不愛閱讀教材。相反，大學(xué)生利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地獲取大量最新信息，可以根據(jù)自己的需求和喜好選擇感興趣的話題與內(nèi)容，可以自由地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，可以方便快捷地與人進(jìn)行討論。

（2）“淺閱讀、厭思考、問網(wǎng)絡(luò)”的習(xí)慣造成部分大學(xué)生的理性思維能力下降。微時(shí)代下大學(xué)生喜愛使用手機(jī)獲取知識(shí)、傳播信息，但面對(duì)海量的各類信息，學(xué)生們無意中養(yǎng)成了快讀、淺讀的習(xí)慣，大量?jī)?nèi)容就是匆匆一瞥或是隨意瀏覽，既沒有對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查了解，也沒有對(duì)事件內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。大學(xué)生在海量信息、即時(shí)信息面前，大腦變成了硬盤，信息的存儲(chǔ)器。不需要反思、不需要追問、不需要價(jià)值和意義，僅僅是被動(dòng)接收信息、接受信息，不分析、不辨別、不思考，大學(xué)生深度閱讀能力在弱化，注意力持續(xù)時(shí)間在縮短。[2]并且，相當(dāng)一部分大學(xué)生一遇到問題就掏出手機(jī)搜索，老師布置的作業(yè)和討論主題變成了網(wǎng)絡(luò)上的復(fù)制粘貼，學(xué)生的理性思維能力弱化下降。

（3）微時(shí)代下大學(xué)生自我展示與社交方式的改變對(duì)傳統(tǒng)師生互動(dòng)的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)高校思想政治教育方

式為主客二元對(duì)立的思維方式，即高校教師將學(xué)生當(dāng)成消極被動(dòng)接受教育的客體，學(xué)生沒有接受知識(shí)的選擇性和自主性。[3]高校的思想政治理論課教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生在臺(tái)下聽講，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，會(huì)組織問答、分組討論、上臺(tái)演講等形式的師生互動(dòng)，但本質(zhì)上仍然以教師為主要角色，舞臺(tái)更多地留給了教師。而微時(shí)代下大學(xué)生更加崇尚張揚(yáng)個(gè)性，熱衷于展示自我，希望自己成為被關(guān)注的對(duì)象，渴望學(xué)習(xí)與研究自己感興趣的知識(shí)與話題，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式不能滿足大學(xué)生的需求。另一方面，很多高校只注重思想政治理論課教師的理論功底，只看學(xué)歷和職稱高低，忽視了教師的信息化素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，部分教師從不用微博、微信、QQ等社交軟件，只在課堂上與學(xué)生交流，課后師生之間從不聯(lián)系，如此一來，學(xué)生不能順暢地與老師交流，老師不能實(shí)時(shí)地把握學(xué)生動(dòng)向，師生之間無法形成一個(gè)長(zhǎng)久穩(wěn)固的關(guān)系紐帶，也間接地影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

三、微時(shí)代背景下思想政治理論課課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（1）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微時(shí)代下信息容量更大、更新更快、傳播更廣，學(xué)生們可以在微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)時(shí)地獲取海量的知識(shí)，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材上的授課內(nèi)容已經(jīng)無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，在授課時(shí)將當(dāng)前最新的政治時(shí)事、熱門話題、社會(huì)焦點(diǎn)與當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)成生動(dòng)的教學(xué)案例，靈活地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、視頻等網(wǎng)絡(luò)素材制作精美的多媒體課件，讓教學(xué)內(nèi)容更新穎、更多樣，也變得更具有吸引力。教師還可以把學(xué)習(xí)主題、討論案例交給學(xué)生，讓學(xué)生利用微時(shí)代下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與先進(jìn)的多媒體軟件自主設(shè)計(jì)制作展示作品，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）拒絕網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響，培養(yǎng)理性思維能力。相比網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微時(shí)代下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與移動(dòng)智能設(shè)備的全面普及讓信息的獲取、存儲(chǔ)、加工利用變得更加方便快捷，大學(xué)生利用自己的智能手機(jī)就可以隨時(shí)隨地完成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電腦才能完成的任務(wù)，但是這種快捷方式也給學(xué)生們帶來了不良影響，“淺閱讀、厭思考、問網(wǎng)絡(luò)”的壞習(xí)慣成為當(dāng)代大學(xué)生的凸顯問題。針對(duì)這種情況，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)注重三個(gè)方面：第一，堅(jiān)決抵制不良網(wǎng)絡(luò)思潮，樹立大學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。第二，加強(qiáng)深度閱讀，提倡多讀書、讀好書。第三，提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（3）更新課堂教學(xué)模式，提高教師信息素養(yǎng)。一方面，高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)大膽改進(jìn)教學(xué)模式，積極采用參與式教學(xué)、探討式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式，讓大學(xué)生成為課堂的主體，讓自己成為課堂的引導(dǎo)者，多組織各種形式的主題研討、分組辯論、個(gè)人演講等，減少生硬的理論灌輸，加強(qiáng)生動(dòng)的案例討論，將教材中的基本概念、理論知識(shí)融入到實(shí)際的政治時(shí)事、熱門事件、典型案例中，教師在課堂上更多地是把握總體方向，掌控課堂全局，而師生之間的互動(dòng)方式可以更加地靈活多變。另一方面，高校思想政治理論課教師要切實(shí)提高自身的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)并掌握目前常用的社交軟件，開通賬號(hào)、利用微博、微信、QQ群等主流社交平臺(tái)與大學(xué)生進(jìn)行溝通交流，用學(xué)生們熟悉和喜愛的社交方式與他們進(jìn)行互動(dòng)，教師可以把課堂教學(xué)中沒有完成的、需要拓展的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)中，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)起主題討論、開展在線答疑、布置課后作業(yè)等，如此一來既拉近了師生之間的距離、增進(jìn)了師生友誼，又能加強(qiáng)師生之間的相互了解，學(xué)生能全面地了解老師，更好地配合教師教學(xué)。教師也能及時(shí)地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地調(diào)整教學(xué)方式。

[1]羅迪.微時(shí)代大學(xué)生思想行為新樣態(tài)透析[J].中國(guó)青年研究,2015(04).

[2]邢紅梅,謝士法.微時(shí)代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015(03).

[3]雷結(jié)斌,郭優(yōu)."微時(shí)代"背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].職教論壇,2016(20).

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院）

本文系2014年度長(zhǎng)沙師范學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《“微時(shí)代”背景下大學(xué)生思想行為的改變對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響研究》（課題編號(hào)：XYZD201406）。

李葉葉（1984-），女，滿族，吉林通化人，碩士研究生，長(zhǎng)沙師范學(xué)院黨委組織部，講師，研究方向：思想政治教育。