新世紀(jì)以來(lái)的教科書(shū)研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與展望
——基于文獻(xiàn)和高頻詞的分析

張 文 陳文新

教科書(shū)是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。①中國(guó)大百科全書(shū)編輯部：《中國(guó)大百科全書(shū)》（教育卷），北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社1976年版，第145頁(yè)。作為學(xué)校教育系統(tǒng)中最基本、最重要的教學(xué)材料，教科書(shū)是知識(shí)的化身，亦是傳播意識(shí)形態(tài)的合法化的文本，具有形塑學(xué)生的功能，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段。教科書(shū)研究是教育理論與實(shí)踐中的一個(gè)分支，是“最不該忽視的研究”②石鷗：《最不該忽視的研究——關(guān)于教科書(shū)研究的幾點(diǎn)思考》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第5期，第5-9頁(yè)。。那么，教科書(shū)研究的現(xiàn)狀如何？哪些人在從事教科書(shū)研究？研究的熱點(diǎn)在哪些方面？未來(lái)教科書(shū)研究又將走向何處？

要弄清楚這些問(wèn)題，就需要了解當(dāng)前教科書(shū)研究的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)。本研究梳理了“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)教科書(shū)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)文獻(xiàn)外部特征，即文獻(xiàn)年載量、作者、作者單位及期刊來(lái)源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解我國(guó)教科書(shū)研究的研究現(xiàn)狀；通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)聚類(lèi)分析，歸納當(dāng)前我國(guó)教科書(shū)研究的熱點(diǎn)及其特征，了解我國(guó)教科書(shū)研究的最新動(dòng)向，為教科書(shū)未來(lái)的研究方向提供理論參考。

一、研究過(guò)程

（一）資料來(lái)源

本研究涉及的研究文獻(xiàn)均來(lái)源于“中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)”，檢索日期為2016年12月24日，以篇名“教科書(shū)”為檢索內(nèi)容對(duì)期刊類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索。檢索設(shè)置的時(shí)間起點(diǎn)是1999年，以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布的時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，以此反映出新世紀(jì)以來(lái)教科書(shū)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。檢索的范圍為全部期刊，共得3398 條結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、閱讀。本研究聚焦教育領(lǐng)域的相關(guān)研究，因此，與出版、中國(guó)政治與國(guó)際政治、外國(guó)語(yǔ)言文字等其他學(xué)科有關(guān)的教科書(shū)研究文獻(xiàn)均被篩除，僅保留教育理論與教育管理、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育與特殊教育共計(jì)5個(gè)學(xué)科，得2090 篇原始文獻(xiàn)（見(jiàn)表1）。

表1 原始文獻(xiàn)資料學(xué)科分布

為了保證研究的可靠性和有效性，對(duì)2090 篇原始文獻(xiàn)進(jìn)一步篩查，凡屬會(huì)議紀(jì)要、新聞資訊、新書(shū)廣告、采訪手記等非研究型文獻(xiàn)，亦被剔除，最后得到2017 篇有效研究文獻(xiàn)。

（二）研究工具

研究使用的工具包括中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司共同開(kāi)發(fā)的書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB2.0）、SPSS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件。其中 BICOMB2.0 軟件用于對(duì)原始文獻(xiàn)作初步篩選，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和共詞矩陣分析，并輸出共詞矩陣。SPSS21.0 軟件用于對(duì)共詞矩陣進(jìn)行相關(guān)處理和聚類(lèi)分析，輸出相異矩陣和聚類(lèi)圖。

（三）研究過(guò)程

第一，對(duì)搜集的2017 篇有效文獻(xiàn)的年載數(shù)量、作者、作者單位和文獻(xiàn)來(lái)源進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；第二，使用 BICOMB2.0 共詞分析軟件及 SPSS21.0進(jìn)行內(nèi)容分析，新建一個(gè)項(xiàng)目，命名為“20161224”，項(xiàng)目格式為 CNKI（xml）；第三，將2017 篇有效研究文獻(xiàn)在本地文件夾中輸入到“選擇文檔”中進(jìn)行提取；第四，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示共有5374 個(gè)?；谘芯啃枰x取詞頻≥20 的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞；第五，建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣；第六，進(jìn)行聚類(lèi)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析

文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)來(lái)描述或揭示文獻(xiàn)的數(shù)量特征和變化規(guī)律，從而達(dá)到一定研究目的的一種分析研究方法。①宋巧枝、方曙：《基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法的專(zhuān)利計(jì)量分析研究》，《現(xiàn)代情報(bào)》2008年第2期，第125-129頁(yè)。主要對(duì)象集中在文獻(xiàn)的類(lèi)型、發(fā)表時(shí)間、數(shù)量、作者和研究機(jī)構(gòu)等。本文主要選取文獻(xiàn)年載量、作者、作者單位和文獻(xiàn)來(lái)源四個(gè)維度，呈現(xiàn)教科書(shū)研究領(lǐng)域的變化過(guò)程和總體特征。

1.文獻(xiàn)年載量分析

文獻(xiàn)年載量可以在一定程度上反映特定研究領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。將2017 篇有效文獻(xiàn)按年度進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，教科書(shū)研究的相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量總體上呈明顯的上升趨勢(shì)。雖然檢索的時(shí)候，“中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)”尚未完成2016年度的全部文獻(xiàn)收錄工作，但可以肯定，2016年度的教科書(shū)研究文獻(xiàn)并不會(huì)與2015年差距太多。從1999年的30篇，到2015年的 225篇，盡管在某些具體年份上，教科書(shū)研究的發(fā)文量有所起伏，但整體的上升趨勢(shì)是毋庸置疑的，可以說(shuō)，教科書(shū)研究日漸成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。

圖1 教科書(shū)研究文獻(xiàn)數(shù)量的年代分布

在我國(guó)，教科書(shū)研究長(zhǎng)期處于教育研究的邊緣。對(duì)于教育理論界來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的統(tǒng)編制的教科書(shū)政策使得教科書(shū)的編寫(xiě)與使用更多的是國(guó)家意志的體現(xiàn)，留給學(xué)術(shù)討論的空間極為有限。而且教科書(shū)一直被默認(rèn)為“教育研究的成品”，即教科書(shū)作為學(xué)科專(zhuān)家和教育專(zhuān)家合作的產(chǎn)物，從構(gòu)思編撰到付梓發(fā)行，儼然是“教育科學(xué)”指導(dǎo)下所生產(chǎn)的，教科書(shū)研究被認(rèn)為對(duì)學(xué)術(shù)研究只具有衍生性而非原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。①?gòu)堎?、黃毅英：《教科書(shū)研究之方法論建構(gòu)》，《課程·教材·教法》2016年第8期，第41-47頁(yè)。這在一定程度上使得教科書(shū)難以像其它教育現(xiàn)象一樣，成為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象。對(duì)于教育實(shí)踐界來(lái)說(shuō)，在“一綱一本”的編寫(xiě)格局時(shí)期，教學(xué)大綱作為一種綱領(lǐng)性文件，在內(nèi)容上它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在方法上用“內(nèi)容概述”的形式向教師說(shuō)明了該如何向?qū)W生解釋這些知識(shí)。教科書(shū)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)，教師對(duì)于教科書(shū)的態(tài)度就是“吃透教科書(shū)”，從而盡可能地執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，研究教科書(shū)只是限于如何忠實(shí)、有效地傳遞教科書(shū)的內(nèi)容。1999年第八次基礎(chǔ)教育課程改革醞釀實(shí)施，從此我國(guó)的教科書(shū)開(kāi)始從統(tǒng)編制真正走向?qū)彾ㄖ?，教科?shū)從“一綱一本”變?yōu)椤耙痪V多本”。同時(shí)，隨著教師對(duì)“課程開(kāi)發(fā)者”角色的認(rèn)同，教師和教材的關(guān)系被定義為從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。這一系列變化，引發(fā)教育理論和實(shí)踐界對(duì)于教科書(shū)研究的關(guān)注，使得教科書(shū)研究成為教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域成為可能。

2.作者分析

統(tǒng)計(jì)過(guò)程中采用正規(guī)計(jì)數(shù)法對(duì)原始文獻(xiàn)的作者進(jìn)行分析，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教科書(shū)研究領(lǐng)域的2017 篇論文共有1805 位作者，見(jiàn)表2。

表2 不同發(fā)文量作者分布

由表2可見(jiàn)，發(fā)表一篇論文的作者數(shù)量幾乎占總作者數(shù)的80%，著有兩篇論文的作者數(shù)量為213 人。這與洛特卡定律所描述的數(shù)據(jù)還存在差異，這表明有關(guān)教科書(shū)的研究尚未達(dá)到使用洛特卡定律的條件，也說(shuō)明該領(lǐng)域的研究尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的核心作者群。僅發(fā)表一篇關(guān)于教科書(shū)研究論文的這80%的作者大多是工作于教育一線的中小學(xué)教師，他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注、研究、解決教科書(shū)使用中的問(wèn)題。盡管由于各方面因素，教學(xué)一線的中小學(xué)教師未能形成有效的“問(wèn)題意識(shí)”，未能形成穩(wěn)定的研究興趣，但教科書(shū)研究進(jìn)入教育實(shí)踐工作者的視野則是不爭(zhēng)的事實(shí)。

從表2還可以得出，發(fā)文量最多的作者論文數(shù)為47 篇，依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中著名學(xué)者普賴(lài)斯所提出的計(jì)算公式②丁學(xué)東：《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)》，北京：北京大學(xué)出版社1992年版，第204-209頁(yè)。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：

按照取整選擇，即發(fā)表5 篇或5 篇以上論文的作者就可以視為教科書(shū)研究領(lǐng)域的核心作者，統(tǒng)計(jì)所得共55 人。在核心作者群中，出現(xiàn)了一個(gè)顯著的現(xiàn)象：55 位核心作者中，有9 人來(lái)自以石鷗教授為核心的教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)，占16.4%；發(fā)表文章超過(guò)10 篇的9 人中，有4 人來(lái)自石鷗教授的教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)，占44.4%。石鷗教授以教科書(shū)為篇名的論文發(fā)文量高居榜首，吳小鷗、劉麗群、李祖祥等發(fā)文量較高的作者均為石鷗教授教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)的核心成員。自2007年起，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》開(kāi)始以專(zhuān)題的形式為教科書(shū)研究成果提供交流平臺(tái)，迄今已有近10年的時(shí)間。石鷗教授教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)的研究有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是收藏了較豐富的教科書(shū)原件或原始資料，翔實(shí)的第一手資料極大地強(qiáng)化了研究的準(zhǔn)確性和權(quán)威性；二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以說(shuō)任何一項(xiàng)有分量的研究都是集體智慧的結(jié)晶，甚至具名都可以是集體的；如果有個(gè)人的具名，在某種意義上只是表達(dá)了集體智慧由個(gè)人執(zhí)筆而已。①石鷗：《最不該忽視的研究——關(guān)于教科書(shū)研究的幾點(diǎn)思考》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第5期，第5-9頁(yè)。以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的形式，保障了該研究團(tuán)隊(duì)在10年的時(shí)間里，不僅在期刊發(fā)文量、專(zhuān)著出版量上引人注目，還成功申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題40 余項(xiàng)，斬獲“第五屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”。這也給了我們一個(gè)啟示：在一個(gè)研究領(lǐng)域，團(tuán)結(jié)高效的研究團(tuán)隊(duì)，不僅可以有力地推動(dòng)該領(lǐng)域的研究，還實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。但是，我們還應(yīng)該看到，教科書(shū)研究者還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的核心研究群體，石鷗教授的教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)雖然實(shí)力雄厚，在全國(guó)有較大的影響力，但距離核心研究群體還有一定的距離。

3.作者單位分析

利用BICOMB2.0 統(tǒng)計(jì)了全部作者的單位，現(xiàn)列舉出發(fā)文量較大的部分作者單位，以下單位在教科書(shū)研究領(lǐng)域的論文數(shù)量百分比均達(dá)到1%以上，見(jiàn)表3。

表3 作者單位分布

統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，我國(guó)教科書(shū)研究文獻(xiàn)的作者大多分布在高校與出版社，而且這些院校多為師范類(lèi)高校。交叉對(duì)比論文作者分析，發(fā)文量最高的兩位作者石鷗與吳小鷗分別隸屬首都師范大學(xué)教育學(xué)院與寧波大學(xué)教育學(xué)院。石鷗教授原為湖南師范大學(xué)教授，專(zhuān)攻教學(xué)論，20世紀(jì)90年代曾出版《教學(xué)病理學(xué)》而名聲大振。自 2004年始，石鷗教授的研究重心轉(zhuǎn)移至百年以來(lái)的中小學(xué)教科書(shū)。借助耗費(fèi)數(shù)年之功收集的兩萬(wàn)余冊(cè)教科書(shū)，石鷗教授開(kāi)始聚焦教科書(shū)研究并指導(dǎo)博、碩士展開(kāi)相關(guān)研究，逐步形成了教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)。據(jù)前所述，9 名發(fā)文量較高的教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)成員中，8 名為石鷗教授的博士，其中6 人畢業(yè)于湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，可以說(shuō)，石鷗教授教科書(shū)團(tuán)隊(duì)發(fā)軔于湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。2011年，石鷗教授受聘為首都師范大學(xué)特聘教授，他指導(dǎo)的博士生有2 人迅速進(jìn)入教科書(shū)研究核心作者群。以首都師范大學(xué)為基地，教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)再出發(fā)，籌建教科書(shū)博物館，舉辦“海峽兩岸及港澳地區(qū)教科書(shū)高峰論壇”，出版大陸地區(qū)唯一的教科書(shū)研究專(zhuān)刊《教科書(shū)評(píng)論》。吳小鷗教授師承石鷗教授，教科書(shū)論文發(fā)文量為42 篇，其指導(dǎo)的碩士也多以教科書(shū)研究為選題，使得其工作的寧波大學(xué)教育學(xué)院逐漸成為又一個(gè)教科書(shū)研究的基地?！耙粋€(gè)人就是一支隊(duì)伍”，研究的展開(kāi)、學(xué)科的發(fā)展都需要領(lǐng)頭人，以星星之火，形成燎原之勢(shì)。

4.研究文獻(xiàn)的來(lái)源分析

根據(jù)BICOMB2.0 統(tǒng)計(jì)，2017 篇論文共發(fā)表在565 種不同期刊上，現(xiàn)列舉出部分?jǐn)?shù)據(jù)，見(jiàn)表4。

表4 研究文獻(xiàn)的來(lái)源期刊分布

教科書(shū)研究相關(guān)的論文接近1/4 發(fā)表于表4中列舉的期刊，由此可以發(fā)現(xiàn)，教科書(shū)研究相關(guān)的論文分布比較集中，主要分布于教育類(lèi)期刊，特別是關(guān)注課程與教學(xué)的期刊。

（二）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞是從論文的題名、摘要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)文章主題的高度凝練。某一關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，越表明該關(guān)鍵詞所表征的研究主題是研究熱點(diǎn)。通過(guò)關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高頻關(guān)鍵詞集中體現(xiàn)了某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。

對(duì)2017 篇教科書(shū)研究有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞通過(guò)BICOMB2.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有5374 個(gè)關(guān)鍵詞，其中只出現(xiàn)過(guò)一次的關(guān)鍵詞為4071 個(gè)。根據(jù)1973年由多諾霍J.C（Donohue J.C）提出的高頻低頻詞界分公式①魏瑞斌：《基于關(guān)鍵詞的情報(bào)學(xué)研究主題分析》，《情報(bào)科學(xué)》2006年第9期，第1400-1404，1434頁(yè)。

其中I1 是指數(shù)據(jù)中只出現(xiàn)過(guò)一次的關(guān)鍵詞數(shù)量，通過(guò)計(jì)算得出 T的值為89.5，即頻次超過(guò)89 的關(guān)鍵詞可以認(rèn)為是教科書(shū)研究的高頻關(guān)鍵詞。在統(tǒng)計(jì)的樣本上，符合這一要求的關(guān)鍵詞只有教科書(shū)、語(yǔ)文教科書(shū)、歷史教科書(shū)、人教版四個(gè)，比較接近的還有實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。這顯然不能反映研究的根本問(wèn)題，出現(xiàn)該問(wèn)題的原因主要是未將相似關(guān)鍵詞合并，比如“比較”和“比較研究”，“小學(xué)語(yǔ)文”和“小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)”等。為避免人為合并關(guān)鍵詞所帶來(lái)的主觀性，又可以更好地反映研究熱點(diǎn)，將高頻詞的頻次設(shè)定為20，共得到34 個(gè)關(guān)鍵詞，如表5。

表5 教科書(shū)研究高頻關(guān)鍵詞

表5的高頻關(guān)鍵詞表明，教科書(shū)研究在學(xué)段上主要集中在中小學(xué)階段，尤其是高中及小學(xué)階段，義務(wù)教育課程（49）、中小學(xué)教科書(shū)（46）、普通高中課程（23）、小學(xué)（20）四個(gè)關(guān)鍵詞頻次均超過(guò)20。在學(xué)科上，語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、化學(xué)四個(gè)學(xué)科顯然是研究熱點(diǎn)，特別是語(yǔ)文和歷史學(xué)科，語(yǔ)文教科書(shū)（154）、小學(xué)語(yǔ)文（30）、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（21）、學(xué)語(yǔ)文（20）、歷史教科書(shū)（138）、歷史教育（32）、歷史人物（27）、歷史事件（27）、高中歷史（21）等關(guān)鍵詞占據(jù)了關(guān)鍵詞的4.42%。對(duì)于教科書(shū)的研究集中于選文（51）、價(jià)值取向（41）、插圖（26）、課后練習(xí)（20）等方面。比較研究是教科書(shū)研究重要的方法，人教版和蘇教版教科書(shū)以及實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是教科書(shū)研究最為重視的版本。

（三）高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣與分析

如果僅對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，無(wú)法看出這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，主要是通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來(lái)深入挖掘它們之間的聯(lián)系?；陉P(guān)鍵詞的共詞分析是文獻(xiàn)計(jì)量中常見(jiàn)的一種研究方法。根據(jù)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率及成對(duì)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，分析關(guān)鍵詞詞頻及關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，從而可以揭示這些關(guān)鍵詞所代表的研究領(lǐng)域的熱度及各個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

Ochiia系數(shù)可以將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相關(guān)系數(shù)矩陣，高頻關(guān)鍵詞Ochiia系數(shù)相異分析是以矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性。其數(shù)值越接近0，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越小，則相關(guān)度越高；反之，其值越接近1，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越大，則相關(guān)度越低。將34 個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞矩陣分析，形成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS21.0，選取Ochiai系數(shù)并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)34*34 的共詞相似矩陣，將此相似矩陣采用（1-相似矩陣）轉(zhuǎn)化為相異矩陣，結(jié)果如表6所示。

表6 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

從表6可以看出，各關(guān)鍵詞分別與教科書(shū)距離由近及遠(yuǎn)的順序依次為：課程標(biāo)準(zhǔn)（0.965）、選文（0.981）、人教版（0.992）、語(yǔ)文教科書(shū)（0.996）、歷史教科書(shū)（1），需要特別說(shuō)明的是，語(yǔ)文教科書(shū)、歷史教科書(shū)因?yàn)樽陨砗小敖炭茣?shū)”作為關(guān)鍵詞，所以與關(guān)鍵詞“教科書(shū)”的相異性較高。但是關(guān)鍵詞“教科書(shū)”與關(guān)鍵詞“小學(xué)語(yǔ)文”“小學(xué)數(shù)學(xué)”的相異系數(shù)分別為0.845、0.897，是相異系數(shù)最低的兩組關(guān)鍵詞。由此可見(jiàn)，當(dāng)進(jìn)行教科書(shū)研究時(shí)，主要還是從學(xué)科的角度進(jìn)行研究，特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，研究教科書(shū)最關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)和選文，人教版教科書(shū)是最主要的研究文本。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析是將關(guān)鍵詞按距離遠(yuǎn)近分為不同的類(lèi)別，以反映關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，并形成關(guān)鍵詞聚合類(lèi)團(tuán)。將表6的高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入 SPSS21.0 進(jìn)行聚類(lèi)分析。從圖2可以直觀地看出教科書(shū)研究高頻關(guān)鍵詞可以分為五類(lèi)，具體分布見(jiàn)表7。

表7 高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)結(jié)果

圖2 教科書(shū)研究高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)結(jié)果

種類(lèi)1，歷史教科書(shū)研究，包括歷史人物、歷史事件、歷史教科書(shū)、歷史教育、高中歷史、編寫(xiě)者6 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。內(nèi)容選擇是歷史教科書(shū)編制過(guò)程中最重要、最棘手的環(huán)節(jié)之一，也是歷史教育界歷來(lái)關(guān)注的對(duì)象。①?gòu)執(zhí)烀鳎骸痘仡櫯c展望：新課改以來(lái)我國(guó)歷史教科書(shū)編制研究》，《當(dāng)代教育與文化》2014年第4期，第67-71頁(yè)。因此，歷史教科書(shū)研究較為聚焦教科書(shū)內(nèi)容研究，分析、質(zhì)疑、糾正教科書(shū)中的專(zhuān)題或史實(shí)，發(fā)掘其歷史教育的價(jià)值與意義。

種類(lèi)2，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)研究是教科書(shū)研究的又一研究熱點(diǎn)。高頻關(guān)鍵詞為實(shí)驗(yàn)教科書(shū)、義務(wù)教育課程、人教版、課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中課程、人民教育出版社。課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和約束，因而人們習(xí)慣于立足課程標(biāo)準(zhǔn)分析、研究教科書(shū)，用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、引領(lǐng)教科書(shū)實(shí)驗(yàn)。①孔凡哲：《完善基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的若干思路——來(lái)自中小學(xué)教科書(shū)實(shí)驗(yàn)的啟示》，《教育研究》2008年第4期，第56-62頁(yè)。新課改以來(lái)的教科書(shū)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多理念與設(shè)想，同時(shí)也反映出一些矛盾和問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)研究集中于基于義務(wù)教育課程或高中課程標(biāo)準(zhǔn)某一出版社的一本或一套教科書(shū)的內(nèi)容介紹或特色分析，以及不同版本之間的比較。

種類(lèi)3，語(yǔ)文教科書(shū)研究，包括課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語(yǔ)文教科書(shū)、選文、蘇教版、學(xué)語(yǔ)文、價(jià)值取向、中小學(xué)教科書(shū)8 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。語(yǔ)文課程具有思想性與工具性統(tǒng)一的特殊性，我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)的主流模式又是“文選模式”，選文及其背后所反映的價(jià)值取向問(wèn)題一直為人們所關(guān)注。比如，“魯迅在語(yǔ)文教科書(shū)中的存留”的話題一再提及，一篇課文的刪去可能會(huì)引發(fā)諸多討論，新入選的課文常常也會(huì)面對(duì)多方詰問(wèn)。

種類(lèi)4，化學(xué)教科書(shū)研究，主要以課程改革為高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明課程改革更多地引發(fā)對(duì)于教科書(shū)的思考，哪怕是化學(xué)此類(lèi)基于科學(xué)學(xué)科，學(xué)科體系相對(duì)明晰、確定的課程。

種類(lèi)5，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為代表的小學(xué)教科書(shū)研究，其中，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的“插圖”為高頻關(guān)鍵詞。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖是幫助他們理解教科書(shū)內(nèi)容的重要工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)注重比較研究，可以概括為兩大類(lèi)：不同教育體制影響下的中外小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的比較和國(guó)內(nèi)不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的比較。數(shù)學(xué)教科書(shū)研究中一個(gè)很有趣的現(xiàn)象就是特別熱衷于比較研究，《回顧與反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)研究綜述（2001-2010）》《課改以來(lái)初中數(shù)學(xué)教科書(shū)研究回顧與反思》《回顧與反思：課改以來(lái)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)研究綜述》都特別介紹了數(shù)學(xué)教科書(shū)比較研究的概況，在高中數(shù)學(xué)教科書(shū)研究中，“關(guān)于比較的研究是最多的”②孫彬博、陳婷：《回顧與反思：課改以來(lái)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)研究綜述》，《課程教學(xué)研究》2014年第7期，第71-75頁(yè)。。

三、結(jié)論與展望

依據(jù)對(duì)新世紀(jì)以來(lái)的教科書(shū)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可知：第一，教科書(shū)研究正成為教育研究領(lǐng)域里的“顯學(xué)”，越來(lái)越引起教育理論研究者與教學(xué)一線教師的關(guān)注；教科書(shū)研究不再是教育研究領(lǐng)域里的邊緣性話題，而是逐漸成為教育研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。第二，教科書(shū)研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群，整體研究實(shí)力尚需加強(qiáng)，但可喜的是，以石鷗教授為代表的教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，積累了相當(dāng)豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，具備了形成核心研究群體的潛力。第三，教科書(shū)研究者的供職單位主要是師范類(lèi)高等院校以及人民教育出版社，其中，首都師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、寧波大學(xué)等單位均與石鷗教授有一定聯(lián)系，反映了石鷗教授在推動(dòng)教科書(shū)研究過(guò)程中的巨大貢獻(xiàn)。第四，刊載教科書(shū)研究文獻(xiàn)的刊物主要是教育類(lèi)刊物，尤以人民教育出版社主管的《課程·教材·教法》為突出；《語(yǔ)文建設(shè)》發(fā)表有關(guān)教科書(shū)研究的文章較多，可能既與其編者的學(xué)術(shù)旨趣有關(guān)，又與中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)頗受關(guān)注有關(guān)。

依據(jù)對(duì)教科書(shū)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞及其相互間關(guān)系的分析，可以歸納出近十多年間，教科書(shū)研究熱點(diǎn)主要集中于中小學(xué)各學(xué)科教科書(shū)研究，特別是歷史、語(yǔ)文、化學(xué)、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科。在各個(gè)學(xué)科內(nèi)部，研究熱點(diǎn)又有不同。其中，歷史學(xué)科教科書(shū)的研究熱點(diǎn)主要在內(nèi)容選擇和歷史史實(shí)辨析等方面，語(yǔ)文學(xué)科教科書(shū)的研究熱點(diǎn)主要在選文與價(jià)值取向類(lèi)研究，化學(xué)學(xué)科教科書(shū)研究主要集中于課程改革類(lèi)研究，數(shù)學(xué)學(xué)科教科書(shū)的比較類(lèi)研究較為火熱。這些研究既推動(dòng)了教科書(shū)研究的繁榮與發(fā)展，也為促進(jìn)學(xué)科教科書(shū)的編寫(xiě)提供借鑒與支持。

依據(jù)以上結(jié)論，對(duì)教科書(shū)研究與發(fā)展趨勢(shì)做如下初步討論及展望：

第一，加強(qiáng)教科書(shū)研究者的隊(duì)伍建設(shè)，盡快形成穩(wěn)定的作者群體。

回望我國(guó)十幾年的教科書(shū)研究，成果豐碩，在很多領(lǐng)域形成了一定的突破，然而，從事教科書(shū)研究的隊(duì)伍中，偶爾為之者多，持之以恒的堅(jiān)持者少，形成像石鷗教授的教科書(shū)研究團(tuán)隊(duì)更是少之又少。因此，如何壯大教科書(shū)研究的隊(duì)伍，是一件迫切需要解決的問(wèn)題。壯大教科書(shū)研究隊(duì)伍，關(guān)鍵要形成穩(wěn)定的作者群體。如前所述，首都師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、寧波大學(xué)的教科書(shū)研究者多，發(fā)文量高，均與石鷗教授的辛勤耕耘有關(guān)。這在一定程度上說(shuō)明，穩(wěn)定的作者群體是教科書(shū)研究成果“噴發(fā)”的重要助推力。

從另外一個(gè)角度說(shuō)，穩(wěn)定的教科書(shū)研究群體，需要扎實(shí)的教科書(shū)理論體系的支撐。目前絕大多數(shù)學(xué)科教科書(shū)研究均以大部分篇幅去說(shuō)明分析所得的數(shù)字，對(duì)于詮釋所需的理論基礎(chǔ)較少關(guān)注；更遑論由分析所得去建構(gòu)教科書(shū)理論了。語(yǔ)文教科書(shū)應(yīng)該選擇哪些文章成為經(jīng)典？歷史教科書(shū)的史實(shí)該如何解讀和呈現(xiàn)？中外數(shù)學(xué)教科書(shū)的比較以何為優(yōu)劣的依據(jù)？這其實(shí)是在探討教科書(shū)的性質(zhì)、功能、價(jià)值以及教科書(shū)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與框架，需要教科書(shū)理論體系的構(gòu)架與支持。如果不站在一定的理論高度來(lái)研究教科書(shū)，就很難體現(xiàn)教科書(shū)研究的專(zhuān)業(yè)性。教科書(shū)問(wèn)題頻頻引起社會(huì)關(guān)注，這說(shuō)明教科書(shū)越來(lái)越引起人們的重視，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教科書(shū)形塑兒童功能之強(qiáng)大。這其實(shí)更迫切地要求教育理論工作者投身于教科書(shū)研究，對(duì)于引發(fā)討論的教科書(shū)熱點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)術(shù)的視野進(jìn)行辨析和澄清，從思想性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性等方面提出合理性建議。以相對(duì)穩(wěn)定的作者群體，持續(xù)有效的關(guān)注和研究來(lái)構(gòu)建教科書(shū)的理論體系，研究教科書(shū)的熱點(diǎn)問(wèn)題，是教科書(shū)理論與實(shí)踐發(fā)展的應(yīng)然選擇。

第二，教科書(shū)研究的領(lǐng)域需要拓展。

教科書(shū)研究多集中于中小學(xué)階段的學(xué)科教科書(shū)研究，特別是語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，而對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的“冷門(mén)學(xué)科”，如英語(yǔ)、物理、生物等學(xué)科，則關(guān)注不多。從學(xué)科發(fā)展平衡的角度來(lái)說(shuō)，“冷門(mén)學(xué)科”的教科書(shū)研究還需加強(qiáng)關(guān)注。教科書(shū)研究是為教科書(shū)編寫(xiě)和課堂教學(xué)服務(wù)，作為學(xué)生全面發(fā)展的一部分，“冷門(mén)學(xué)科”的教科書(shū)也需要根據(jù)時(shí)代的變化而更新。因此，教科書(shū)研究的學(xué)科領(lǐng)域亟需擴(kuò)展。

此外，很多其它類(lèi)型的教科書(shū)研究無(wú)法及時(shí)提供理論上的引領(lǐng)作用，已經(jīng)形成被教科書(shū)實(shí)踐倒逼的態(tài)勢(shì)，例如數(shù)字教科書(shū)和少數(shù)民族教科書(shū)。數(shù)字教科書(shū)并不是紙質(zhì)教科書(shū)的翻版，而是帶有媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性、開(kāi)放性的新型學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式。北京、上海等地已經(jīng)在積極推進(jìn)數(shù)字教科書(shū)的開(kāi)發(fā)工作，部分?jǐn)?shù)字教科書(shū)已經(jīng)以電子書(shū)包等形式進(jìn)入學(xué)校，而且這一趨勢(shì)非常強(qiáng)烈，普及速度異常迅速。然而，我國(guó)對(duì)數(shù)字教科書(shū)的監(jiān)管卻處于缺位的狀態(tài)，至今沒(méi)有教育部門(mén)官方頒布的數(shù)字教科書(shū)的監(jiān)管制度和審查辦法。這在一定程度上是因?yàn)閿?shù)字教科書(shū)研究的急劇匱乏，無(wú)法為相關(guān)政策的出臺(tái)提供智力支持。少數(shù)民族教科書(shū)是民族地區(qū)的學(xué)生民族認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同的重要手段與工具。少數(shù)民族教科書(shū)應(yīng)該包含哪些教材，怎樣在保證國(guó)家認(rèn)同和中華民族認(rèn)同的大前提下通過(guò)教科書(shū)傳承少數(shù)民族的優(yōu)秀文化，少數(shù)民族教科書(shū)和漢語(yǔ)教科書(shū)如何取得共存而又相互促進(jìn)，等等，這些都是擺在我們研究者面前亟需解決的少數(shù)民族教科書(shū)方面的問(wèn)題。

具體到某一學(xué)科，教科書(shū)研究應(yīng)該從熱點(diǎn)領(lǐng)域向非熱點(diǎn)領(lǐng)域延伸。以語(yǔ)文教科書(shū)研究中的高頻詞為例，與“課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語(yǔ)文教科書(shū)、選文、蘇教版、學(xué)語(yǔ)文、價(jià)值取向、中小學(xué)教科書(shū)”等相關(guān)的研究屬于語(yǔ)文教科書(shū)研究中的熱點(diǎn)，然而“性別文化”“德育內(nèi)容”“編排特點(diǎn)”“人物形象”等等非熱點(diǎn)問(wèn)題亦不應(yīng)忽略，也應(yīng)引起研究者的關(guān)注。未來(lái)的教科書(shū)研究，將不僅拘泥于教科書(shū)文本的研究，還應(yīng)關(guān)注教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)等其他教育要素的關(guān)系，更好地發(fā)揮教科書(shū)的功用和價(jià)值。

第三，教科書(shū)研究需要新的研究范式。

目前的教科書(shū)研究較多地以歷史學(xué)、教育學(xué)特別是教學(xué)論的視角進(jìn)行研究，集中于對(duì)教科書(shū)的歷史梳理和就教科書(shū)論教科書(shū)的文本分析。這些研究是必要的，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要從更加廣泛的視角去研究教科書(shū)，歷史學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等等，都是我們審視和研究教科書(shū)的良好角度。除此之外，Craw ford 認(rèn)為后現(xiàn)代主義（postmodernism）、結(jié)構(gòu)主義（structuralism）、社會(huì)建構(gòu)主義（social constructionism）、政策社會(huì)學(xué)（policy sociology）、社會(huì)行動(dòng)政治學(xué)（politics of the socialmovement）也都是頗具啟發(fā)性的理論，值得我們持續(xù)灌溉深耕。①?gòu)埛曳遥骸杜_(tái)灣教科書(shū)研究：背景、概況與趨勢(shì)》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第2期，第9-21頁(yè)。同樣的教科書(shū)問(wèn)題，研究角度的轉(zhuǎn)換，會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，得出對(duì)于教科書(shū)更加全面的認(rèn)知。

就教科書(shū)研究所采用的具體研究方法而言，目前的研究文獻(xiàn)使用的主要是內(nèi)容分析法、比較研究法，較少運(yùn)用調(diào)查法、訪談法和其他質(zhì)性研究方法。顯然，反復(fù)復(fù)制類(lèi)似的研究主題，因循沿用相同的研究方法甚至設(shè)計(jì)，只能導(dǎo)致量的積累，而無(wú)質(zhì)的提高。因此，教科書(shū)研究需要嘗試借鑒、使用多種研究方法，為教科書(shū)研究注入新鮮血液，提升研究質(zhì)量。