高職英語早讀課有效性策略研究

王建英

摘要：面對(duì)專業(yè)課時(shí)大量被縮減的現(xiàn)實(shí)，早讀課是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。本文針對(duì)高職英語早讀課存在的一些問題，提出幾點(diǎn)能夠提高早讀課有效性的策略，促進(jìn)早讀取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；早讀課；有效性策略

目前學(xué)生因缺乏認(rèn)識(shí)早讀課的重要性，從而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，很多甚至認(rèn)為早讀課是初高中的任務(wù)，高職學(xué)生不理解上早讀課的意義。許多學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)合理地安排好早讀課的時(shí)間對(duì)提高英語學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。麗江某高職?？茖W(xué)校外語系自2016年以來一直推行英語早讀課，筆者有幸于2016年8月至今參與了早讀課指導(dǎo)的工作，對(duì)英語早讀課有更深的體會(huì)。Krashen的輸入理論認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者須接受一定量的且適合于他的學(xué)習(xí)能力的語言輸入，語言輸出就水到渠成。本文認(rèn)為，有效地策略能提升早讀課的質(zhì)量。

一、早讀課現(xiàn)狀

早讀課主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。預(yù)習(xí)、詞匯記憶、課文朗讀、語法梳理及知識(shí)內(nèi)化等都可在早讀課完成。另外，通過有效的語言導(dǎo)入與輸入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力與良好的閱讀習(xí)慣。就目前而言，死記硬背的單一學(xué)習(xí)方式占了主流，機(jī)械記憶使學(xué)生毫無興趣，學(xué)習(xí)效率低下。另外，合理的計(jì)劃，就可以合理安排這寶貴的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)早讀課的效率達(dá)到事半功倍。然而，學(xué)生為了應(yīng)付考勤而“濫竽充數(shù)”浪費(fèi)寶貴時(shí)間，甚至還有個(gè)別學(xué)生存在把英語早讀課當(dāng)成補(bǔ)眠課和早餐課的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏早讀課的目標(biāo)和計(jì)劃性。再者，朗讀是對(duì)語言文字的再加工，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化、有效導(dǎo)出、促進(jìn)理解，鍛煉思維能力。但目前教師對(duì)早讀課的指導(dǎo)不到位。

二、早讀策略研究

（一）制定早讀課教師巡查、指導(dǎo)和反饋制度

自早讀課實(shí)行以來，外語系系主任給予其高度重視，制定出一系列早讀巡查的措施，加強(qiáng)對(duì)早讀課缺習(xí)、遲到學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)控，取得了一定的實(shí)效。具體每周一至周五安排了早讀指導(dǎo)教師，每天早讀時(shí)間50分鐘。每節(jié)課安排教師巡回各個(gè)班級(jí)檢查、糾錯(cuò)和輔導(dǎo)外，還進(jìn)行出席情況、紀(jì)律、總體氣氛、抽查情況量化考核和評(píng)價(jià)記錄，以形成班級(jí)早讀課的良好紀(jì)律。其次，教師早讀指導(dǎo)可采用全班性指點(diǎn)或可深人學(xué)生中個(gè)別指點(diǎn)，也可采用示范讀，教給學(xué)生基本的朗讀技巧。此外，重視反饋，采取“全查”和抽查”相結(jié)合的方式，具體實(shí)行抽查背誦或抽查默寫等，杜絕早讀不開口，敷衍了事，督促學(xué)生的同時(shí)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀、發(fā)音等方面的問題，并給予糾正。

（二）綜合英語教師明確學(xué)生早讀課的任務(wù)目標(biāo)

教師將學(xué)生在早讀課上的詳細(xì)任務(wù)提前作好安排，提醒學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，方便值日老師有針對(duì)性的檢查。任務(wù)量的設(shè)計(jì)要適中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，分層布置任務(wù)，滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，便于學(xué)生完成，樹立其自信心，消除早讀課的不良情緒，在學(xué)生的進(jìn)步中逐步提升要求，以此滿足學(xué)生進(jìn)步的需求。關(guān)于內(nèi)容，80%的學(xué)生每次早讀課都在朗讀綜合英語課本，包括詞匯與課文；15%的學(xué)生利用早讀課做相關(guān)英語習(xí)題或記憶四級(jí)詞匯，還有5%的學(xué)生是用寫的方式或是默讀的方式來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)缺乏明確目標(biāo)，有什么讀什么，或是別人讀什么他就讀什么?？傮w而言，幾乎沒有朗讀報(bào)刊、新聞等課外讀物的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握英語早讀課學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語早讀課形式和內(nèi)容多樣化

教師在加強(qiáng)詞匯的記憶、語法知識(shí)的掌握、背誦技巧等方面的指導(dǎo)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用早讀課閱讀英文報(bào)刊讀物，收聽VOA、BBC新聞等，促進(jìn)早讀課內(nèi)容和形式多樣化，靈活性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，采用以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，凸顯早讀課在過程性評(píng)價(jià)中所占的比例，分層評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。此外，通過早讀評(píng)分制，促進(jìn)學(xué)生積極早讀。比如：對(duì)于準(zhǔn)時(shí)到位者、遲到者和無故缺席者的加減分機(jī)制，將其表現(xiàn)納入班級(jí)量化、評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)早讀課的重視。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行“互幫”的方式

早讀課最重要的內(nèi)容是朗讀和背誦。為避免學(xué)生長期進(jìn)行單一的個(gè)人朗讀或背誦。朗讀可以采用領(lǐng)讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀、接力讀或“一幫一”等各種形式活躍早讀課的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生互相及時(shí)糾正錯(cuò)讀的單詞、發(fā)音等問題。

三、總結(jié)和反思

經(jīng)過系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及指導(dǎo)教師的共同努力，一年來早讀課的效率有了明顯提高。早讀課促使大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和延伸。但也存在一些問題，比如如何讓學(xué)生對(duì)早讀課保持濃厚的興趣？如何促進(jìn)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的提高？總之，只要早讀課一開始便有目的、有計(jì)劃、有原則并且能夠長期堅(jiān)持下來，教師的指導(dǎo)與有效監(jiān)督以及學(xué)生的自覺堅(jiān)持，長期有效地開展高職英語早讀課具有可行性。

參考文獻(xiàn)：

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