談教師在幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)策略

溫珂

摘 要： 游戲材料是幼兒游戲的重要物質(zhì)支柱，低結(jié)構(gòu)材料的提供為幼兒帶來(lái)了更大的自由自主的探究空間。本文以“紙杯”為例，談?wù)劷處熢谟變号c低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中的觀察分析，從把握好幼兒游戲中的行為價(jià)值和處理好幼兒的個(gè)性化需求與游戲預(yù)設(shè)兩者的關(guān)系這兩個(gè)方面探究教師有效的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 課程游戲化 低結(jié)構(gòu)材料 觀察 指導(dǎo)策略

在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們就發(fā)動(dòng)幼兒收集各種生活中常見(jiàn)的紙杯，并將紙杯分別投放在益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)這六個(gè)區(qū)域內(nèi)。孩子們圍繞紙杯自主地展開(kāi)了一系列有趣的探究活動(dòng)，在這一游戲過(guò)程中，他們的興趣點(diǎn)不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移和變化，探究?jī)?nèi)容發(fā)生了階段性的變化。教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“紙杯”探究大致可以劃分為四個(gè)階段?，F(xiàn)將幼兒各個(gè)階段的游戲情況與教師的觀察分析和游戲的調(diào)整整理如下：

在幼兒的游戲中，教師需要以支持者、引導(dǎo)者和合作者的角色不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)行。由于低結(jié)構(gòu)材料的可變性強(qiáng)，幼兒在操作低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候通常表現(xiàn)出極強(qiáng)的自發(fā)性、隨意性。實(shí)踐中，幼兒的活動(dòng)過(guò)程常常會(huì)出現(xiàn)一些偏離教師預(yù)設(shè)判斷的行為表現(xiàn)，這就要求教師具備較強(qiáng)的觀察能力，了解幼兒的興趣需要、個(gè)體差異等，捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，用有效的策略支持游戲展開(kāi)。下面列舉在探究“紙杯”這四個(gè)階段我遇到的一些“突發(fā)狀況”及采取的應(yīng)對(duì)策略。

一、“學(xué)會(huì)等待”還是“主動(dòng)引導(dǎo)”——把握好幼兒游戲中的行為價(jià)值，讓每一位幼兒個(gè)性發(fā)展。

鏡頭一執(zhí)著的灝灝：

今天像往常一樣，灝灝還是在搭建圓柱形城堡，這已經(jīng)是他連續(xù)五天搭建圓柱形城堡了，他動(dòng)作嫻熟，每壘一個(gè)紙杯前，他都會(huì)左看右看并且小心放下每一個(gè)紙杯，嘴里還自言自語(yǔ)道：“我要搭一個(gè)比昨天還要高的圓形城堡?！崩^續(xù)說(shuō)：“老師你看，今天我一層上都用同一個(gè)圖案的紙杯來(lái)搭的，每層的圖案都不一樣?！痹谝慌缘能曹裁鏌o(wú)表情地看著灝灝，過(guò)了一會(huì)兒，隨手從整理箱里拿出一摞紙杯，向?yàn)疄@邊走過(guò)來(lái)。灝灝連忙提醒：“小心一點(diǎn)，你不要走過(guò)來(lái)?！弊炖镆贿呎f(shuō)著，一邊趕緊用手擋住不讓懿懿靠近。懿懿沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)往前走。剛邁出幾步，只聽(tīng)見(jiàn)啪的一聲，灝灝剛剛搭好的城堡全倒塌了。這時(shí)懿懿立刻扔下手中的紙杯，趴在散落的紙杯上，一下子好幾個(gè)紙杯被壓扁了。灝灝狠狠地看著懿懿，說(shuō)：“我要告訴老師了。”說(shuō)完，將散落的紙杯疊起來(lái)，選了個(gè)空一點(diǎn)的場(chǎng)地，又搭了起來(lái)。

在與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)的過(guò)程中，部分幼兒常常會(huì)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)進(jìn)行某個(gè)游戲活動(dòng)或者動(dòng)作，遲遲沒(méi)有更進(jìn)一步的游戲進(jìn)展。面對(duì)這樣的情況，我們總是會(huì)猶豫不決：是應(yīng)該繼續(xù)在一旁靜靜觀察，等待幼兒“靈機(jī)一動(dòng)”的創(chuàng)意迸發(fā)，還是主動(dòng)出擊，引導(dǎo)幼兒嘗試其他游戲玩法。前者還是后者，關(guān)鍵在于我們要學(xué)會(huì)判斷幼兒游戲內(nèi)容的價(jià)值。

1.靜觀其變，提供幼兒自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。

案例中，已經(jīng)能夠掌握紙杯建構(gòu)基本技能的灝灝的興趣點(diǎn)就在于搭建圓形城堡，并且在整個(gè)搭建過(guò)程中會(huì)自言自語(yǔ)，即使面對(duì)城堡被同伴破壞，他還是能夠不被打擾繼續(xù)專(zhuān)注地重新搭建。這是灝灝認(rèn)真專(zhuān)注這一良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體體現(xiàn)。面對(duì)這類(lèi)幼兒時(shí)，我們不需要著急幼兒當(dāng)前的發(fā)展停滯不前，而是要學(xué)會(huì)珍視幼兒這種寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)放手。

2.主動(dòng)出擊，不斷激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)。

我們需要特別留意幼兒在游戲中出現(xiàn)的一些伴隨行為。在案例中我們發(fā)現(xiàn)懿懿的表現(xiàn)與灝灝表現(xiàn)出來(lái)的興奮狀態(tài)截然相反。他從開(kāi)始的面無(wú)表情地看著灝灝搭建，到后來(lái)有意破壞“城堡”，這些行為都在給我們發(fā)出這樣的信號(hào)：懿懿對(duì)紙杯的搭建似乎并不感興趣。面對(duì)這一的情況，教師必須主動(dòng)出擊，在尊重幼兒個(gè)體差異和理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的基礎(chǔ)上，重新激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，讓幼兒重新主動(dòng)地參與到游戲中。

二、“豐富材料”還是“更換材料”——把握好幼兒的個(gè)性化需求與游戲預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓每一位幼兒真正游戲。

鏡頭二百變紙杯：

前幾天我聽(tīng)見(jiàn)小朋友在建構(gòu)區(qū)交流著自己建構(gòu)的是小動(dòng)物的家，我想是時(shí)候?yàn)橛變禾峁┮恍┹o助性的材料。于是我告訴建構(gòu)區(qū)的小朋友可以將自己在美工區(qū)內(nèi)制作的紙杯動(dòng)物放入建構(gòu)區(qū)輔助游戲。幾個(gè)小朋友看到自己制作的紙杯動(dòng)物十分興奮，紛紛拿在手里向同伴介紹著。另外幾個(gè)幼兒把動(dòng)物紙杯放在一旁，提著整理箱選了個(gè)場(chǎng)地圍在一起繼續(xù)壘高紙杯，你一個(gè)我一個(gè)，大家有條不紊。當(dāng)搭到第五層的時(shí)候，承承不小心碰到了紙杯，紙杯倒了。他們并沒(méi)有失去信心，繼續(xù)第二次壘高。但是軒軒打了個(gè)噴嚏，紙杯塔又倒了。就這樣，重復(fù)了五次，紙杯散落了一地。軒軒笑著說(shuō)：“這個(gè)聲音真好聽(tīng)。”旁邊的幾個(gè)女生都哈哈大笑。大家紛紛抱起一堆紙杯不自覺(jué)地往地上扔，還有幾個(gè)小朋友將紙杯倒扣在地面上，不停地敲打。

在低結(jié)構(gòu)材料投放的同時(shí)，我們常常會(huì)依據(jù)幼兒的游戲情況，在各個(gè)區(qū)域內(nèi)為幼兒提供一些輔助性的材料、道具等，豐富幼兒更深一步的探究?jī)?nèi)容。但是我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們及時(shí)為幼兒提供后，他們與材料的互動(dòng)會(huì)與他們當(dāng)初的想法偏離，部分幼兒會(huì)專(zhuān)注于這些新添置的輔助性材料本身，而忽視了輔助材料與紙杯之間的互動(dòng)性。另一部分幼兒則會(huì)忽視這些新添置的輔助性材料，繼續(xù)保持原有的游戲內(nèi)容。遇到這樣的困境，我經(jīng)常會(huì)反問(wèn)自己：輔助性材料的出現(xiàn)是否真的能夠支持幼兒的深入學(xué)習(xí)？我們是否需要進(jìn)一步“豐富材料”，還是直接“更換材料”呢？

首先要肯定的是，我們需要對(duì)所提供的游戲材料進(jìn)行一定的活動(dòng)預(yù)設(shè)。案例中，我們通過(guò)對(duì)幼兒平時(shí)游戲活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的動(dòng)物紙杯對(duì)于幼兒下一階段的游戲的確有著一定的學(xué)習(xí)價(jià)值。然而，中班幼兒已經(jīng)具有主觀意識(shí)，有著個(gè)性化的想法，老師需要及時(shí)在幼兒的主觀意愿和教師的主觀判斷之間找到共同點(diǎn)，讓幼兒真正自由、自在地游戲。同時(shí)，在案例中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中生成了一個(gè)新的探究?jī)?nèi)容——紙杯樂(lè)器。孩子們有意識(shí)地留意到紙杯落地發(fā)出的聲音，產(chǎn)生了新的興趣點(diǎn)，在音樂(lè)區(qū)內(nèi)體驗(yàn)探索用紙杯杯口和紙杯杯底來(lái)敲打桌面，從而發(fā)出不同的聲音。這些是在幼兒游戲中隨機(jī)生成的探究?jī)?nèi)容，正符合“課程游戲化”項(xiàng)目的精神，從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒有能力成為游戲的主人。面對(duì)這類(lèi)幼兒，我們需要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)了解捕獲幼兒的探究階段，更換現(xiàn)有的游戲材料或者游戲環(huán)境，與幼兒一起商討新的游戲規(guī)則，與他們一起尋找更貼切的游戲材料，刺激他們新的探究行為的產(chǎn)生，讓他們?cè)谪S富貼切的游戲材料中獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

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