中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理的實(shí)踐與思考

錢(qián)方榮

摘 要： 伴隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已成為最常用且極為重要的學(xué)習(xí)方式之一，特別是在中學(xué)政治課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始頻繁運(yùn)用。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，從過(guò)程與控制、評(píng)價(jià)與反饋兩大方面積極探索中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理策略，旨在為中學(xué)政治課堂教學(xué)改革提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治 合作學(xué)習(xí) 課堂管理 實(shí)踐思考

一、合作學(xué)習(xí)課堂管理的含義

合作學(xué)習(xí)課堂管理是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生間、小組成員間、人機(jī)間彼此互動(dòng)協(xié)調(diào)、共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，是以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)導(dǎo)向的一種控制性行為。這種行為的發(fā)生體，既可以是教師、學(xué)生個(gè)體，又可以是師生、生生構(gòu)成的以小組為單位的群體。

二、中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理策略

通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)政治課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理的相關(guān)優(yōu)化策略，以強(qiáng)化中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育訴求。

（一）過(guò)程與控制

雖說(shuō)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展已做了精心準(zhǔn)備，但在開(kāi)展過(guò)程中仍可能會(huì)遇到問(wèn)題，比如有的小組成績(jī)稍差的同學(xué)不發(fā)言，有的小組過(guò)于活躍，有的小組沉默寡言，等等，這些都需要教師進(jìn)行科學(xué)調(diào)控。

1.科學(xué)分組

科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)著名學(xué)者畢義敏認(rèn)為：“合作小組的劃分應(yīng)該遵循以下原則：對(duì)每名小組成員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程都能有利的原則；使每名小組成員在實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，都能互相合作和支持的原則。”[1]

自由分組：學(xué)生可自由選擇合作伙伴，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和人際關(guān)系的建立。與此同時(shí)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法全面了解學(xué)生，可以嘗試采用自由分組方式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

異質(zhì)分組：一般情況下小組成員有4—6人。在進(jìn)行分組時(shí)，一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。教師首先要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備情況有較全面的了解，在此基礎(chǔ)上嘗試讓每一名學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，比如組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員等，這些角色要及時(shí)輪換，以此保證每一名學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。這種分組方式，需要教師全面了解學(xué)生的總體情況，教師不能主觀地根據(jù)政治成績(jī)分組，那是不科學(xué)的。

任務(wù)分組：將任務(wù)分成幾個(gè)小部分，同時(shí)根據(jù)任務(wù)數(shù)將班級(jí)分成相應(yīng)的小組，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，繼而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，然后由每一組派代表進(jìn)行匯報(bào)。這種分組存在一個(gè)比較嚴(yán)重的弊端，即每一小組只對(duì)自己組的任務(wù)熟悉，對(duì)于其他組的任務(wù)不熟悉。

雖然分組的方式不同，但最終目的應(yīng)該是相同的，那就是讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。合作的方式不是固定的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在合作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.合理選擇或設(shè)計(jì)合作內(nèi)容

中學(xué)政治的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，可采取的教學(xué)形式較廣泛，利用合理的教學(xué)形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)明白合作學(xué)習(xí)并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種肯定和分享的過(guò)程，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間可互相討論，構(gòu)建知識(shí)體系，教師應(yīng)該對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行精心合理的設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生通過(guò)努力可以完成，問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則應(yīng)遵循“難度小于小組的能力，而大于個(gè)人能力”的原則[2]，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)得太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生就無(wú)法在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，而如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難，學(xué)生就不知如何下手，會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況。巧妙合理的設(shè)計(jì)和教師的有效引導(dǎo)，有利于拓展學(xué)生思維，感受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。從政治學(xué)科的角度來(lái)講，合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

例如筆者在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課《保持樂(lè)觀心態(tài)》（蘇人版《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，背景材料為：某老板派兩個(gè)職員到非洲某地考察鞋業(yè)市場(chǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那兒的人一年四季都習(xí)慣打赤腳。筆者讓學(xué)生進(jìn)行合作討論：（1）如果你是其中一個(gè)職員，你認(rèn)為鞋子在哪兒會(huì)有市場(chǎng)嗎？回來(lái)之后，你將怎樣向老板匯報(bào)？（2）看看小組其他同學(xué)的觀點(diǎn)，有不同結(jié)論嗎？（3）為什么觀點(diǎn)會(huì)不一致？你比較喜歡哪一種觀點(diǎn)？這里可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，材料貼近生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中，層層深入，有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)市場(chǎng)，而有的學(xué)生認(rèn)為有很大的市場(chǎng)，各自說(shuō)明理由，這樣讓學(xué)生碰撞出智慧的火花，同學(xué)們彼此悅納、賞析，各個(gè)層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有所收獲。通過(guò)合作討論，學(xué)生不僅對(duì)原來(lái)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，而且通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.合理控制合作時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。并非一遇到問(wèn)題就開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，學(xué)生有自己的想法才能與小組其他成員進(jìn)行交流與溝通，否則在合作中只能充當(dāng)看客，依賴他人。

留給學(xué)生的合作時(shí)間應(yīng)該是“松緊適度”的。如果合作時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)就已結(jié)束，就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)草草了事、流于形式。如果合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)造成課堂教學(xué)效率降低、老師拖堂、難以完成教學(xué)任務(wù)等弊端。由于課堂時(shí)間有限，如果既定合作時(shí)間超出課堂預(yù)設(shè)，教師就可以將合作引到課外，讓合作學(xué)習(xí)得以順利完成，不能敷衍了事?？傊?，教師要將合作時(shí)間控制在一定的“度”上。

（二）評(píng)價(jià)與反饋

1.實(shí)施以小組評(píng)價(jià)為主與個(gè)人評(píng)價(jià)為輔的多元評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生合作匯報(bào)之后，將“不錯(cuò)”、“你們小組很棒”作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言，語(yǔ)言過(guò)于單薄，如此單薄且過(guò)于頻繁的評(píng)價(jià)用語(yǔ)將不足以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以教師應(yīng)該建立多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，切忌采用單一的模式?！昂献鲗W(xué)習(xí)以不求所有人成功，但求所有人進(jìn)步為理念，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的局面”[4]。應(yīng)該將小組的整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而不是以個(gè)人成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)。這樣做的目的是強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，無(wú)論是發(fā)言者、記錄者還是思考者都在小組中貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)小組的發(fā)展，所以我們對(duì)于合作的評(píng)價(jià)要面向小組，尤其注重小組合作的總體成績(jī)。

由于小組合作學(xué)習(xí)以小組整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中教師難免會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。組與組的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)對(duì)組員的合作情況產(chǎn)生直接影響，有的組員會(huì)更努力地在合作中發(fā)揮力量，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熃o予的關(guān)注及鼓勵(lì)不夠而產(chǎn)生被忽略的想法。這就需要政治教師關(guān)注全局，及時(shí)給予進(jìn)步的組員鼓勵(lì)與支持，及時(shí)給予個(gè)體中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能感受到教師的關(guān)心與鼓勵(lì)，提高其在合作學(xué)習(xí)中的參與性、積極性和主動(dòng)性。

例如在聽(tīng)同行上《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》（人教版高中《思想政治4--生活與哲學(xué)》）時(shí)，沈老師把航模拼裝玩具帶進(jìn)課堂，通過(guò)合作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生前后左右4人一組在10分鐘內(nèi)共同完成航模拼裝過(guò)程，從而理解“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的哲學(xué)道理。沈老師在點(diǎn)評(píng)小組完成情況時(shí)，在高度評(píng)價(jià)最先完成的小組后，并沒(méi)有忽視落后小組的整體表現(xiàn)，同樣給予及時(shí)性的鼓勵(lì)和肯定，“你們小組雖然沒(méi)有完成航模拼裝，但每一步都是正確的，速度再快一點(diǎn)，就更棒了”，顯得自然親切，恰到好處，激勵(lì)人心。一些教師可能會(huì)忽視落后小組的點(diǎn)評(píng)或只給予簡(jiǎn)單的“加油”、“不錯(cuò)”等過(guò)于簡(jiǎn)單、淡薄的點(diǎn)評(píng)，不利于調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，在給予各小組中肯和全面的評(píng)價(jià)后，充分調(diào)動(dòng)了各小組積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，再讓各小組進(jìn)行一次拼裝航模比賽，那么結(jié)果是可想而知的。

2.評(píng)價(jià)后的及時(shí)反思

在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完成后，很少有老師和學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。但是評(píng)價(jià)后的反思其實(shí)是極為關(guān)鍵的一個(gè)部分。教師在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，以及在合作中發(fā)現(xiàn)利于學(xué)生展開(kāi)合作的新方法都應(yīng)及時(shí)總結(jié)，適時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋。對(duì)于學(xué)生而言，在合作中，組員好的學(xué)習(xí)方法、好的創(chuàng)新點(diǎn)子、組員良好的溝通能力都可寫(xiě)入合作反思中，發(fā)現(xiàn)組員的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)整自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)反思與總結(jié)概括能力，這對(duì)于學(xué)生今后順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有重要意義。

例如在上《行為與后果》（蘇人版《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，講到本課關(guān)于行為與后果的關(guān)系這一重難點(diǎn)時(shí)，筆者結(jié)合書(shū)本上“海因茨的故事”，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)置問(wèn)題如下：（1）分析海因茨“偷藥”和“不偷藥”行為帶來(lái)的后果。（2）如果你是海因茨，你會(huì)怎么選擇？學(xué)生們四人一小組，共同探討，彼此交流溝通，各自分析了“偷藥”和“不偷藥”行為帶來(lái)的后果，有的贊成“偷藥”，有的贊成“不偷藥”，并從學(xué)科層面法律和道德角度給出了理由。令人意外的是，有的小組認(rèn)為兩者都不妥當(dāng)，并發(fā)表了見(jiàn)解，筆者給予及時(shí)的高度評(píng)價(jià)后，要求學(xué)生進(jìn)一步合作后反思，并設(shè)置了問(wèn)題。（3）那么海因茨還有其他更多選擇嗎？并談?wù)劺碛?。由于時(shí)間限制，如果小組合作中有較多想法需要交流，則可以通過(guò)課外作業(yè)的形式進(jìn)行延續(xù)，給予學(xué)生更多的思維時(shí)間和更大的空間。

小組間共同分享交流，碰撞出智慧的火花，學(xué)生彼此悅納，賞析，不僅鍛煉了思維能力，更重要的是培養(yǎng)了合作反思意識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新活力。合作學(xué)習(xí)既具有普遍性，又具有特殊性，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，所以對(duì)其要有綜合而中肯的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1990（43）.

[2]維果茨基，著.余震球，選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994（17）.

[3]張文周.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)[J].上海教育科研，2001（04）：32.

[4]鄭云鳳.中學(xué)政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014（23）.