大學(xué)通識(shí)課教學(xué)管理個(gè)案研究

陳濤

摘 要： 文章對(duì)高校通識(shí)課教學(xué)從課程設(shè)置、教師申報(bào)、教學(xué)效果、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行分析，指出其存在的不足，提出應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教學(xué)的教務(wù)管理工作，從課程庫建設(shè)、教師教學(xué)能力評(píng)估、小班教學(xué)等方面入手解決相關(guān)問題，促進(jìn)通識(shí)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)通識(shí)教育 教學(xué)管理 云南民族大學(xué)

通識(shí)教育是高校提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬其學(xué)術(shù)視野，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的重要舉措。通識(shí)課開設(shè)的種類與質(zhì)量客觀反映了高校對(duì)大學(xué)生“全人教育”的重視程度，值得學(xué)界關(guān)注。在近年的通識(shí)課教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者對(duì)云南民族大學(xué)通識(shí)教育中存在的若干問題進(jìn)行了反思與探索，以此求教方家。

一、學(xué)校通識(shí)課開設(shè)流程

學(xué)期末由學(xué)校教務(wù)處發(fā)文通知全校教師申報(bào)下學(xué)期通識(shí)課程，并附有《云南民族大學(xué)通識(shí)課課程庫》備選，全校擬申報(bào)通識(shí)課教工需提交通識(shí)課申報(bào)表、授課教案提綱等材料交由教務(wù)處組織專家進(jìn)行審核，符合開課要求的教師信息導(dǎo)入計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)，由全校學(xué)生網(wǎng)上自由選課。其規(guī)定：通識(shí)課程班級(jí)人數(shù)上限為30至200人，少于30人不開班；授課教師需為講師以上職稱；同一教師每學(xué)期開設(shè)通識(shí)課不超過兩門，且教師開設(shè)的每門通識(shí)課不能超過兩個(gè)班。

針對(duì)學(xué)生自由選擇通識(shí)課，學(xué)校有引導(dǎo)性要求，即每名學(xué)生在本科階段需選夠14個(gè)學(xué)分的通識(shí)課、所選通識(shí)課必須橫跨四個(gè)核心類別或三個(gè)核心類別與一個(gè)一般類別、不得選與本專業(yè)培養(yǎng)方案專業(yè)相同或相近的類別。

二、通識(shí)課管理中存在的問題

1.課程庫更新慢，與學(xué)生求知需求尚有差距。

目前，云南民族大學(xué)通識(shí)課課程庫共有216門課程，分七門核心課程（法律與道德類、經(jīng)濟(jì)與管理類、歷史類、社會(huì)分析類、文化類、文學(xué)與藝術(shù)類、自然科學(xué)類）與一門一般課程（多以體育休閑類為主），每門通識(shí)課兩個(gè)學(xué)分。此216門課程自2013年以來從未變動(dòng)，隨之而來的問題是教師如按課程庫中的課程提交上課申請(qǐng)，有相當(dāng)大的幾率因課程名稱缺乏吸引力或課程內(nèi)容與學(xué)生興趣脫節(jié)等原因被學(xué)生棄選，達(dá)不到30人開班的要求，甚至據(jù)學(xué)校選課系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)每學(xué)期都有近30門列入通識(shí)課程庫中的課程是“零選課”，即全校沒有1位學(xué)生選修該門課程，導(dǎo)致部分教師申報(bào)通識(shí)課時(shí)有意回避課程庫中的課程目錄，自擬課程名稱申報(bào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)2016學(xué)年秋季學(xué)年，按課程庫中名稱成功開設(shè)的通識(shí)課只占整個(gè)通識(shí)課的50%，課程庫名存實(shí)亡。

2.通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺位。

因通識(shí)課申報(bào)流程快，我校青年教師申報(bào)意愿強(qiáng)烈，是通識(shí)教育的主力軍。然而，根據(jù)現(xiàn)有程序，通識(shí)課開課無須經(jīng)過試講、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等環(huán)節(jié)，使教師授課能力得不到有效評(píng)估。通識(shí)課通常安排在下午16點(diǎn)以后或晚上，我校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家成員每日督導(dǎo)任務(wù)，因新校區(qū)較城區(qū)遙遠(yuǎn)，17點(diǎn)就已結(jié)束，青年教師在通識(shí)課授課中得不到專家在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上的有效指導(dǎo)。據(jù)調(diào)研，通識(shí)課是全校最不易被教學(xué)督導(dǎo)或教學(xué)檢查的課程門類，以筆者所在部門為例，共有6位教師開設(shè)8門通識(shí)課程，但自上課伊始就從未接受過教學(xué)督導(dǎo)與教案檢查，導(dǎo)致教師對(duì)通識(shí)教學(xué)的重視程度難免放松，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這正是制約通識(shí)課整體教學(xué)水平提升的主要短板。

3.通識(shí)教學(xué)多以大班為主，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

由于通識(shí)課涉及面廣，且每位本科學(xué)生必須修夠14個(gè)學(xué)分，導(dǎo)致每年校級(jí)通識(shí)課安排計(jì)劃緊張。學(xué)校對(duì)教師開設(shè)通識(shí)課有明確的門數(shù)、課時(shí)限制，學(xué)生經(jīng)常反映一些受歡迎課程已被選滿而不能再選，這就倒逼教學(xué)管理部門增加開班人數(shù)，以致課堂過于龐大，客觀忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這既不符課程教學(xué)活動(dòng)安排的要求，又使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。以操作為主的計(jì)算機(jī)技能通識(shí)課此類現(xiàn)象最突出，如《Photoshop圖像處理》通識(shí)課常開設(shè)120人的大班，除去授課時(shí)間，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)間寥寥無幾，學(xué)生意見頗多。

4.教師、學(xué)生雙方對(duì)通識(shí)課的認(rèn)識(shí)均不夠深入。

部分教師認(rèn)為通識(shí)課是自己在學(xué)院授課任務(wù)以外，承擔(dān)的額外工作量，對(duì)此投入精力明顯少于所屬學(xué)院的專業(yè)課，個(gè)別教師甚至存在授課隨意性強(qiáng)、不按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，如一些賞析類通識(shí)課存在“只賞不析”的問題，被學(xué)生戲稱上課就是看電影、聽音樂。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)通識(shí)課的重視程度，通識(shí)課出勤率較公共課、專業(yè)課相差甚遠(yuǎn)也就在意料之中。有些學(xué)生為早日修夠通識(shí)課學(xué)分，個(gè)別學(xué)期集中選修囫圇吞棗，往往一學(xué)期就修完整個(gè)本科階段通識(shí)課程，通識(shí)教育的初衷在學(xué)校尚未達(dá)成。

5.對(duì)學(xué)生的考核管理仍需加強(qiáng)。

依據(jù)學(xué)校下達(dá)通識(shí)課文件要求，通識(shí)課原則上以閉卷考試為主，教師采用其他考察方式則需報(bào)教務(wù)處備案。部分教師為保障及格率與下一學(xué)期學(xué)生的選課率，考試往往以開卷或提交作業(yè)為主要方式，文件要求的閉卷考試幾乎無人問津，衡量教學(xué)效果的最后保障也在有意無意間被人為忽略。通識(shí)教學(xué)及格率在全校對(duì)各種課程門類的統(tǒng)計(jì)中往往居于首位，表面達(dá)到“教師輕松，學(xué)生滿意”的效果，但從通識(shí)教育效果評(píng)估角度分析，由于考核手段的單一與濫用，通識(shí)課對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的幫助尚有待觀察。

三、對(duì)通識(shí)課教學(xué)管理的反思

1.進(jìn)行源頭管理，加大對(duì)通識(shí)教學(xué)的質(zhì)量把控力度。

教務(wù)處作為通識(shí)課主管部門，應(yīng)牽頭各個(gè)學(xué)院針對(duì)通識(shí)教學(xué)制訂更細(xì)致的制度與可操作的措施規(guī)范教師授課環(huán)節(jié)，幫助指導(dǎo)教師提升通識(shí)教學(xué)能力。例如可加大通識(shí)課審查力度，規(guī)定新開通識(shí)課程老師必須經(jīng)過試講，考察其對(duì)所教內(nèi)容的熟悉程度與自身授課能力；每學(xué)期固定比例對(duì)全校通識(shí)教學(xué)進(jìn)行教案抽查；加大督導(dǎo)力度，安排專家隨機(jī)聽課，指出青年教師在通識(shí)教學(xué)上的不足，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高；組織開展通識(shí)教學(xué)骨干教師示范課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師觀摩與研討，以此改進(jìn)教學(xué)工作。

2.吐故納新，按學(xué)年更新通識(shí)課課程。

在通識(shí)教學(xué)過程中，課程庫的建設(shè)必不可少，一方面是教師按圖索驥進(jìn)行申報(bào)通識(shí)課的指南，另一方面是教學(xué)管理部門有的放矢地聘請(qǐng)各專業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)檢查的依據(jù)。如學(xué)校開設(shè)大部分通識(shí)課未列入通識(shí)課課程庫則不可避免加大教學(xué)管理成本，教師在申報(bào)準(zhǔn)備通識(shí)課時(shí)難免各行其是，無規(guī)可尋。故此應(yīng)采取措施加強(qiáng)通識(shí)課課程庫建設(shè)，引導(dǎo)教師根據(jù)課程庫進(jìn)行通識(shí)教學(xué)。首先，限制教師不按課程庫名稱申報(bào)通識(shí)課比例，新申報(bào)課程不能超過通識(shí)課總門數(shù)的15%，并要通過嚴(yán)格的專業(yè)評(píng)估與專家遴選。其次，每年定期組織召開通識(shí)課課程庫選題會(huì)議，根據(jù)學(xué)生通識(shí)需求，教師申請(qǐng)動(dòng)態(tài)調(diào)整通識(shí)課課程庫，擴(kuò)充門類，優(yōu)化課程庫結(jié)構(gòu)以滿足適應(yīng)學(xué)生求知、教師教學(xué)的需求。最后，啟動(dòng)“淘汰機(jī)制”對(duì)每學(xué)年“零選課”或長期選課人數(shù)達(dá)不到30人的課程在專家會(huì)商的基礎(chǔ)上予以剔除，以保證通識(shí)課課程庫的質(zhì)量與權(quán)威性。

3.提高高職稱教師對(duì)通識(shí)教學(xué)的重視程度。

我校文件目前規(guī)定“副高及以上職稱的專任教師應(yīng)積極主動(dòng)申報(bào)通識(shí)課，學(xué)校年度考評(píng)時(shí)，‘是否開設(shè)通識(shí)課將列為重要考評(píng)依據(jù)”。然而在考評(píng)過程中，有無教授通識(shí)課占整個(gè)年度教師教學(xué)工作量考評(píng)分?jǐn)?shù)的1%，如以年度綜合考評(píng)比例測(cè)算只占教師綜合測(cè)評(píng)的0.3%，幾乎起不到鼓勵(lì)教師開課的作用，通識(shí)教學(xué)淪為“雞肋”。除青年教師因全年課時(shí)較少，對(duì)此教學(xué)任務(wù)熱衷以外，副教授、教授講授通識(shí)課的情況尚不理想，學(xué)校通識(shí)教學(xué)無教學(xué)名師，學(xué)生對(duì)此頗有意見。教學(xué)管理部門可在原來鼓勵(lì)通識(shí)教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)高職稱教師投入本科通識(shí)教學(xué)。第一，改變通識(shí)課教學(xué)工作量可由其他課時(shí)沖抵的規(guī)定，明確副高以上教授不申報(bào)通識(shí)課的后果，例如限制其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，把通識(shí)課教學(xué)作為衡量教師年度工作的硬性指標(biāo)。第二，適當(dāng)提高通識(shí)教學(xué)工作量可降低其他工作量如科研工作量的比率，解除教師的后顧之憂，使其安心進(jìn)行通識(shí)教學(xué)。此外，在原有基礎(chǔ)上普遍調(diào)高通識(shí)課課酬，且不同職稱授課課酬標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別對(duì)待，承認(rèn)高職稱教師的教學(xué)能力與水平，鼓勵(lì)其參與通識(shí)教學(xué)。

4.改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)小班教育。

通識(shí)課以往因選課人數(shù)眾多、師資力量不足、授課時(shí)間相對(duì)集中教室難以安排等因素，開設(shè)班級(jí)規(guī)模往往過于龐大，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在合理配置教學(xué)資源的情況下，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地限制某些通識(shí)課班級(jí)人數(shù)上限，嘗試開展小班教育，提升通識(shí)教學(xué)水平。在教資力量配備層面，一方面可取消專業(yè)教師授課門數(shù)、課時(shí)的限制，彌補(bǔ)師資力量的不足，另一方面可放寬學(xué)校對(duì)機(jī)關(guān)行政人員授課的限制（我校規(guī)定行政人員每周最多帶四學(xué)時(shí)課程），允許其在不占用工作時(shí)間的情況下利用夜間第九、十節(jié)課開設(shè)通識(shí)課，不受學(xué)時(shí)數(shù)制約，充實(shí)教學(xué)力量。在通識(shí)教學(xué)小班課程試點(diǎn)層面，應(yīng)在廣泛征求專家、授課教師意見基礎(chǔ)上精選課程，組織骨干教師以團(tuán)隊(duì)形式，開設(shè)上限為30人的通識(shí)課，創(chuàng)出品牌，以此改變學(xué)生對(duì)通識(shí)課的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生選修通識(shí)課的積極性。

5.深化學(xué)生通識(shí)課程考核與成績?cè)u(píng)價(jià)體系的管理。

目前，我校通識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考察方式以學(xué)期末開卷考試或遞交課程論文、作業(yè)考查為主，評(píng)價(jià)手段單一且不能真正反映學(xué)生對(duì)某門通識(shí)課知識(shí)的掌握程度，亟待改善。首先，教學(xué)管理部門在通識(shí)課申報(bào)伊始應(yīng)對(duì)教師的每門通識(shí)教學(xué)的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真篩查，按課程類型對(duì)各門通識(shí)課采取的成績?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面評(píng)估，并以此為依據(jù)出臺(tái)通識(shí)課考查方式指導(dǎo)性意見，限制一些學(xué)業(yè)考察手段的過度使用。其次，加強(qiáng)過程管理，重點(diǎn)關(guān)注未采用閉卷考試模式的通識(shí)課程，利用學(xué)生評(píng)教、專家聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、試卷抽查等形式了解教師的課堂教學(xué)效果，針對(duì)反饋結(jié)果較差的課程向授課教師預(yù)警，督促其加強(qiáng)教學(xué)。最后，鼓勵(lì)教師改變?cè)谕ㄗR(shí)教育中把期末考試或考查作為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，提倡等級(jí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)業(yè)過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合成績中的占比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量工程是一個(gè)完整的閉環(huán)，教學(xué)管理部門和授課教師應(yīng)群策群力，細(xì)化教學(xué)的每個(gè)步驟，不忘初心使通識(shí)教育回歸本原，達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展”的教學(xué)目的。

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