小學生日記寫作教學策略探究

張海波

摘 要： 日記對于小學生寫作能力的提高有著獨特的作用，但目前小學生日記寫作與小學生日記教學存在問題。本文采用文獻法、訪談法、調查研究法，從古今中外寫作教學中學習經驗，探索日記教學的教學理論，并對當前日記教學中存在的問題進行分析與探討。

關鍵詞： 小學生 日記寫作教學 教學策略

許多教師會在小學階段安排學生進行日記寫作，以期幫助學生培養(yǎng)良好的作文能力與寫作習慣。事實上，通過日記寫作教學，能對學生進行寫作教學的啟蒙，培養(yǎng)學生觀察生活、抒發(fā)情感的能力。寫作本身就是語文知識的輸出環(huán)節(jié)，形式相對自由、簡單的日記能夠很好地引導學生進入日記學習，實現寫作能力的提高。

一、小學生日記寫作教學的意義

（一）能培養(yǎng)學生觀察生活的能力

寫作追求言之有物，言之有理，在小學階段，做到“有物”是作文的初級階段，要求學生用語言把眼中的世界描述出來。日記恰好是培養(yǎng)學生觀察生活能力的重要載體。小學生開始嘗試運用文字進行描述，僅僅是“流水賬”，語言稚嫩且充滿語法錯誤，但隨著學生語言表達能力的增強，會發(fā)現學生開始不斷嘗試如何運用流暢、優(yōu)美的語言描述生活。例如：“今天考試得了85分，爸爸很開心，獎勵我一直想要的玩具手槍，很酷?！边@樣的描述也許尚顯稚嫩，卻真實地反映了學生的生活。又如：“今天路過墻邊，發(fā)現一種以前從來沒見過的草，很漂亮，好想采回家養(yǎng)起來……”這樣的文段，反映出學生已經開始關注到一些細微的事物。

（二）培養(yǎng)學生抒發(fā)內心的能力

在日記過程中，學生在用文字記錄生活的過程中也會有一些感悟，盡管這些感悟幼稚而直接，比如：喜歡、開心、難過等，以最直接的形式進行表達，但已經明確地表明學生對所觀、所感的態(tài)度，只有加以引導啟發(fā)，才能使學生對世界的感悟日益深刻，培養(yǎng)學生獨立思考的個性特征。在寫作中，用語言文字表達內心的情感，是學生必須完成的。小學生對世界有較多的直觀感悟，缺少加工處理。教師通過日記對學生的情感加以引導，使學生更明確自己如何在寫作中抒發(fā)情感。

二、小學生日記的常見形式

（一）觀察日記

把看到的人物、事物、景物記下來，每次觀察最好截取一個側面，寫出特征，反映一個中心。

（二）活動日記

記下參觀訪問活動、學校班級少先隊組織的各項活動、家庭活動、同學之間組織的有意義的活動等，參加一次寫一次，一定要抓住要點寫。

（三）思考日記

或叫心靈日記、自我教育日記、“道德感悟”日記。把自己對現實生活中的優(yōu)缺點和心理活動或道德品質成長變化過程摘要記下來。前兩種形式多見于應試，后一種形式要求較高，宜在高年級有針對性地指導試用。

（四）剪貼日記

把自己喜愛的郵票、圖畫、照片貼在日記本上，并按意圖寫上來源、目的、意義或說明文字。

（五）信息日記

把看到的、聽到的、有價值的最新信息記下來。

（六）氣象日記

把當天的天氣、溫度、風力、風向和出現的特殊的自然天氣現象記下來。

（七）臺歷日記

把周圍實實在在發(fā)生的重要事情如實簡要地記在臺歷上，少則一句，多則一段話。

（八）摘錄日記

把看到或讀名家語錄、格言、座右銘或寫人狀物的優(yōu)美詡句摘錄下來。

三、如何在小學展開日記寫作教學

（一）培養(yǎng)學生日記興趣與習慣

在開始時期，學生由于對日記這種形式不熟悉，并且需要寫很多字，都會感到枯燥乏味，也有因為不清楚要寫什么而感到困難的情況，歸納而言就是不熟悉，進而會產生抵觸。在這種情況下，教師要幫助學生激發(fā)寫日記的興趣，養(yǎng)成記日記的習慣。例如：教師可以讓學生在常規(guī)記日記之前先嘗試用一句話對自己的心情、狀態(tài)等進行描述，以句子為開端逐漸引導學生，幫助學生慢慢適應用語言記錄自己的心情等。除此之外，教師還要用語言對學生進行引導。小學生對于事物的認識是不完整的，教師要通過自己的描述，讓學生理解養(yǎng)成記日記的習慣是一件美好的事情。當然，教師的解釋并不一定要專業(yè)，更重要的是有趣，符合小學生的認知特點。

（二）對學生進行適當的引導

盡管日記是學生較私人的行為，然而在小學階段，學生剛開始寫日記，需要教師的合理引導。教師首先要讓學生明確日記記錄的是什么，幫助學生樹立日記的概念。另外，針對學生不清楚日記要寫什么內容的問題，教師可以進行適當的引導。例如：教師在講解《荷花》一課后，讓學生觀察家中的花再描寫等，幫助學生尋找觀察點。在學生寫日記之后，教師在檢查的過程中，可以挑選出學生日記中比較有特色的進行點評，進一步拓寬學生的思路，幫助學生尋找事物的不同切入點。教師對學生的引導，能夠啟發(fā)學生，使學生找到日記的方向。

（三）幫學生養(yǎng)成寫日記的習慣

之所以從日記開始培養(yǎng)學生的作文習慣，是因為日記的常規(guī)性、自由行、便于操作性等特征，然而小學生的特點在于對新鮮事物有著強烈的好奇心，但是缺乏堅持，很難持之以恒地完成一些事情。在這種情況下，教師要采取一定的措施，幫助學生養(yǎng)成習慣。根據筆者的教學經驗，在教學中，教師除了每天堅持提醒、以硬性規(guī)定讓學生寫日記并檢查外，還可以采取一些較靈活的形式。例如：舉辦一些日記分享活動，讓學生將自己在生活中的一些趣事分享給同學們等；評選日記之星。這些活動的滲透，能幫助學生養(yǎng)成堅持日記的習慣。

（四）注重對學生的情感引導

在引導學生記日記的過程中，不僅要記錄生活，還要抒發(fā)情感，如何引導學生進行內心的表達是教師在教學中需要關注的，否則學生的日記及日后的作文都會缺乏情感的靈性，徒有華麗的外表。教師可以借助一定的方式方法引導學生抒發(fā)情感，如：父親節(jié)、母親節(jié)時，教師可以要求學生為母親或父親做些事，然后讓他們如實地記錄自己的感悟等，這樣有目的性地引導是為了使學生習慣這樣的記錄，習慣借助文字表達自我。在學生初步嘗試作文的過程中，借助外力的引導，能夠巧妙地幫助學生發(fā)現內心世界。對于內心世界的發(fā)現，將使學生在成長中更好地認識世界、感受愛與被愛，這時是寫作這一行為中人文性的全面體現，對學生的成長會產生積極的意義。

（五）引導學生自備材料庫——想寫就寫

日記內容可以由學生確定，也可以由教師有意識地開展一些活動作為日記內容。無論哪種方式都是為了引導學生留心身邊的人和事，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣。當然，這種記錄是讓學生用較簡短精練的語言記錄主要內容，只要覺得該記、想記，就寫在專門的本子上，美其名曰“想寫就寫”。

整體而言，小學階段日記寫作是幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，建立寫作模式的重要媒介，需要教師有意識地加以引導。日記在小學階段并不是可有可無的，作為學生初嘗試作文的重要內容，需要得到足夠的重視與應用。學生在初步接觸日記的時候，都會產生一些困惑，需要教師給予足夠的解釋與引導，才能切實提高寫作質量，為日后學生作文奠定基礎。

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