談初中作文語言運(yùn)用之細(xì)節(jié)描寫

黃群英

摘 要： 學(xué)生作文語言的病痛，從根本上來說不只與語言運(yùn)用本身有關(guān)，更與學(xué)生對自己人生的關(guān)注探詢、與心靈的對視審視有關(guān)。貼著語言寫、貼著內(nèi)心寫，文章不寫半句空，注重細(xì)節(jié)刻畫，有利于挖掘每個學(xué)生的潛能，找到屬于他們的寫作話語的位置。

關(guān)鍵詞： 初中作文 作文語言 細(xì)節(jié)描寫

“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易”，同樣在寫作中，細(xì)節(jié)描寫往往能決定一篇文章的質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)生作文缺少感人的細(xì)節(jié)描寫是制約作文成績提高的瓶頸。就記敘類文體而言，如果說情節(jié)結(jié)構(gòu)是文章的骨骼的話，那么細(xì)節(jié)就是文章的血液。有了血液，文章才能活靈活現(xiàn)，增香添色。因此，在日常作文教學(xué)中，細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練顯得尤為重要。

細(xì)節(jié)，即細(xì)枝末節(jié)，一個動作、一個神態(tài)、一句話、一次心理活動、一個印象等，都可以成為文章的細(xì)節(jié)。只要生動地揭示人物內(nèi)心，有力地表達(dá)文章主題的細(xì)枝末節(jié)，就可以作為文章的細(xì)節(jié)。

其實(shí)，在初中課文中也有很多像生活一樣真實(shí)、鮮明、典型的細(xì)節(jié)描寫，下面對其加以引用分析，以期對學(xué)生寫作有所幫助。

一、動作細(xì)節(jié)描寫，流露人物性情

運(yùn)用動詞，對描寫對象進(jìn)行動作細(xì)節(jié)描寫，是魯迅小說中十分常見的方法。這種細(xì)節(jié)最能反映一個人的個性、品質(zhì)和修養(yǎng)，對刻畫人物性情起著重要的作用。如《社戲》：“大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐‘要小心的時候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋?！w一般徑向趙莊前進(jìn)了?！逼渲小疤?、拔、點(diǎn)、磕、退后、上前、出、飛”等一系列動作，不僅寫出了大家的愉悅之情，而且突出了小伙伴們熟練的駕船技藝和干脆利落的特點(diǎn)。

二、外貌細(xì)節(jié)描寫，人物形神兼?zhèn)?/p>

細(xì)節(jié)描寫常在外貌描寫中使用。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時，只需抓住人物身上的某一特征，并對其加以描繪，就能達(dá)到“窺一斑而見全豹”的目的。魯迅在小說中常采用人物白描的手法，寥寥數(shù)筆，便使主人公給人留下極深刻的印象。如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。”這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細(xì)節(jié)，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，長期不洗不補(bǔ)，既說明孔乙己很窮，只有一件長衫，又說明他很懶，連洗補(bǔ)衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去讀書人的身份，一個窮困潦倒迂腐的封建社會知識分子形象便出現(xiàn)在我們眼前，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，由此可見封建科舉制度對知識分子的愚弄和迫害。又如《故鄉(xiāng)》中作者善于運(yùn)用精當(dāng)入微的語言刻畫人物的肖像，作者這樣描寫少年閏土：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！绷攘葦?shù)語，一個“我”心目中小英雄便活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前。對中年閏土，作者這樣刻畫：“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變成灰黃?！薄凹t潤圓實(shí)的手”已經(jīng)“像是松樹皮了”，“眼睛周圍腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”，“他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，作者正是通過少年閏土和中年閏土的外貌對比，把一個飽經(jīng)風(fēng)霜、窮困潦倒的農(nóng)民形象呈現(xiàn)在讀者面前，讀之令人震撼。

三、環(huán)境物件細(xì)節(jié)，揭露人物的性格命運(yùn)

寫文章離不開人物活動的環(huán)境，人物的一舉一動往往帶有特定的生活氣息，能反映人物所處的典型環(huán)境。如《故鄉(xiāng)》：“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著?！闭f明老屋易主的原因。這一細(xì)節(jié)勾畫了老屋破敗、冷寂的景象，既暗示了家庭的衰落，又烘托出了“我”和母親凄涼的心情，從另一個側(cè)面反映了辛亥革命后十年間農(nóng)村的巨大變化，為下文人物的活動提供了典型的環(huán)境。

人物的性格特征與自己所使用的物件有一定的聯(lián)系，魯迅先生注重使用典型物件道具揭示人物的性格命運(yùn)。如《故鄉(xiāng)》中：“下午，他揀好了好幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿臺秤……”中年閏土特地挑選了“香爐和燭臺”這一細(xì)節(jié)表明閏土已經(jīng)非常信奉神靈，希望神靈能夠改變自己的命運(yùn)。再聯(lián)系前文不難看出：現(xiàn)在的閏土，不但接受并遵從了封建等級觀念，而且已經(jīng)虔誠地相信了鬼神，把自己的命運(yùn)交給鬼神安排，這樣更突出了閏土的悲劇性格。在《孔乙己》中“茴”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了孔乙己的迂腐和呆氣，深受封建科舉制度毒害之深。

四、語言細(xì)節(jié)描寫，展示人物內(nèi)心世界

語言是人類最重要的交際工具。中國自古就有“一句話使人笑，一句話使人跳”的講法，可見語言在生活中的重要性。初中課本中有很多課文，正是恰到好處地運(yùn)用了這種手法，充分展示了人物的內(nèi)心世界。如朱自清的《背影》，全文父親說了非常簡潔的五句話，雖寥寥數(shù)語，樸實(shí)無華，卻飽含深情，深刻地揭示了父親的心理活動，充分體現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)心和深摯的愛。又如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》一文中胡屠戶在范進(jìn)中舉前后語言的變化：中舉前稱女婿“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”；中舉后，稱他為“賢婿，老爺”“天上的星宿”“文曲星，才學(xué)又高，品貌又好”等，通過鮮明的對比，辛辣地諷刺了胡屠戶冷酷勢利、前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、愛錢如命、庸俗自私的丑惡靈魂。

除此之外，人物心理描寫、神態(tài)描寫同樣對揭示人物性格有很大的作用。如《孔乙己》中的一段神態(tài)描寫：“他們便接著說道：‘你怎么連半個秀才也撈不到呢？“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色?？滓壹荷钍芸婆e失敗的隱痛，不幸這隱痛被別人給戳到，他那點(diǎn)可憐的自尊簌簌跌落，這里的神態(tài)描寫生動細(xì)膩地刻畫出了他內(nèi)心隱痛被戳到時的痙攣、掙扎、無地自容。此時的孔乙己，好像最后一塊遮羞被撕下，無地自容、赤裸裸地暴露在讀者面前。

那么當(dāng)代中學(xué)生如何借鑒寫作大師們的寫作經(jīng)驗創(chuàng)作出成功的細(xì)節(jié)描寫，讓自己的作文出彩呢？

首先，在閱讀中塑其形、悟其神。如同舞者要不“舞感”，歌者要有“樂感”，寫作務(wù)必有“字感”。文字感的強(qiáng)與弱，敏與鈍，取決于作者對漢語言文字的占有量和理解力，取決于作者玩味、取舍、選擇文字的功力，取決于作者捕捉相關(guān)詞句對接自然現(xiàn)象與社會生活諸多畫面的靈敏度與準(zhǔn)確度。所有這些“能量”，首先必須在閱讀中得到涵養(yǎng)與提升。課本、語文讀本是習(xí)作的范本，是文字感漸進(jìn)提升的平臺，是語文能力之苗成長為參天大樹的沃土。我們沒有任何理由弱視課文，疏遠(yuǎn)課文。敬畏藝術(shù)，熱愛美文，與文字結(jié)情，并通過日復(fù)一日的咀嚼，把玩推敲，塑形悟神，必能不斷增強(qiáng)文字感。

其次，在習(xí)作中煉其辭、立其魂。文字是有韌性、有剛性、有靈性、有生命的。推敲文字言辭，錘煉一字一句，使其精當(dāng)脫俗，一字千金，注入真情實(shí)感，使其靈動鮮活，呼之欲出，神韻盎然，是文字感形成的必由之徑?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，文章是一字一字寫出來的，文字感是在不斷的寫作中練得習(xí)得的。

字隨人意，字跟人走。作文時應(yīng)根據(jù)自己寫景、狀物、記人、敘事、抒情、言理的需求，審慎選用詞句，把握文字的生命質(zhì)感，以求準(zhǔn)確鮮明生動，富有感染力，富有震懾力，富有穿透力。

在選作詞語時，我們應(yīng)選擇那些具體的、形象的、鮮明的、內(nèi)涵豐富的及能調(diào)動人的感官體驗的詞語，而少用那些抽象概括的、不痛不癢的詞語。要善于運(yùn)用修辭手法，比如夸張、比喻、擬人和反復(fù)等，這些修辭手法較能體現(xiàn)作者的聯(lián)想和想象能力。

要使文章有靈魂，必給文句立魂。在關(guān)鍵處，可以用一句或幾句的細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)明要義，使之“境界全出”。

海爾總裁張瑞敏說：“什么是不簡單？把每一件事情做好就是不簡單！什么是不平凡？把一件事情做好就是不平凡！”對于初中生學(xué)習(xí)寫作，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從簡單的細(xì)節(jié)描寫抓起，讓文字感與寫作相伴相行，使它成為寫作中不可或缺的催生劑和助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”之寫作部分[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.