以《神奇的克隆》為例談?wù)f明文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

吳妍彬

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體現(xiàn)了體裁的多樣性，其中說(shuō)明文占一定的比例。本文以蘇教版第十冊(cè)《神奇的克隆》一文為例，從關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明方法、讀寫(xiě)結(jié)合四個(gè)方面闡述如何有效提高說(shuō)明文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 說(shuō)明文 教學(xué)策略

說(shuō)明文，一種有著鮮明文體特征的文學(xué)體裁，在小學(xué)語(yǔ)文課本中占一定的比例。編者的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀此類文本，獲取相關(guān)科學(xué)知識(shí)，了解各種說(shuō)明方法及其在表達(dá)上的作用，感知準(zhǔn)確性與生動(dòng)性相融合的語(yǔ)言特色，從而增長(zhǎng)知識(shí)，豐富積累，提高閱讀能力。

一些老師要么把課上成自然常識(shí)課，要么不厭其煩地對(duì)學(xué)生講解說(shuō)明方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方等。如何改變現(xiàn)狀，使說(shuō)明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)文能力也得到提高呢？下面以《神奇的克隆》為例，談?wù)務(wù)f明文教學(xué)的策略。

一、關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)生學(xué)會(huì)概括、梳理

閱讀說(shuō)明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過(guò)程讀懂文章內(nèi)容，理清文章的條理，明確說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一般比較清晰，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括、梳理能力訓(xùn)練的好資源。

片段一：

師：同學(xué)們，讀了課文，你知道作者主要介紹了有關(guān)克隆的哪些知識(shí)呢？

生：作者先介紹了孫悟空能夠快速地克隆自己。

師：孫悟空是《西游記》中的人物，因此我們可以把它概括為“神話中的克隆”。還介紹了什么？

生：還講了什么是克??？

師：你能讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

生：不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆。

師：這是給克隆下了一個(gè)科學(xué)定義。還有呢？

生：還介紹了植物、低等生物、高等動(dòng)物的克隆。

生：課文最后介紹了克隆的發(fā)展前景及其作用。

課件呈現(xiàn)以下內(nèi)容：

神話中的克隆

克隆的科學(xué)定義

神奇的克隆 植物的克隆

低等生物的克隆

高等動(dòng)物的克隆

克隆的前景及作用

師：文章按照這樣的順序介紹了克隆的有關(guān)知識(shí)。

片段二：

師：同學(xué)們，在介紹了什么是克隆后，為了讓我們對(duì)克隆的了解更深入，作者又詳細(xì)介紹了植物的先天克隆、低等生物的克隆及高等動(dòng)物的克隆。想一想，你們覺(jué)得這三段話能互換位置嗎？

生：不可以。

師：為什么，可以說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：作者是從常見(jiàn)的寫(xiě)到不常見(jiàn)的，從低等的寫(xiě)到高等的。

師：你非常善于思考和發(fā)現(xiàn)。這看似并列的三段話其實(shí)隱含著一根看不見(jiàn)的線索——邏輯順序，它把這些例子串聯(lián)在了一起，使文章的條理更清晰，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

說(shuō)明文教學(xué)不能讓學(xué)生停留在對(duì)內(nèi)容的理解上，老師必須根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)布局的精妙，不僅知道文章在說(shuō)些什么，還知曉作者是按什么順序來(lái)說(shuō)的，為什么要按照這樣的順序來(lái)說(shuō)。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才是有效的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲才會(huì)更多。

教學(xué)中，老師要先讓學(xué)生讀懂每個(gè)自然段的意思，引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以概括，使學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容有準(zhǔn)確、清晰的把握。但他并沒(méi)有止于此，而是在學(xué)習(xí)植物、低等生物、高等動(dòng)物克隆的相關(guān)內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生思考作者這么安排的用意，體會(huì)說(shuō)明文內(nèi)含的邏輯順序，可謂匠心獨(dú)具。

二、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)品味、感悟

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，又不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論，它的語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)潔。同時(shí)，很多說(shuō)明文為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)得更形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，用詞比較生動(dòng)、有趣味。教學(xué)時(shí)，老師要緊緊抓住這些語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，在品中悟。

片段一：

師：短短一段話，向我們介紹了柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌這三種植物克隆的例子，然而每一種植物都寫(xiě)得不詳細(xì)、不具體。如果進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)不是更好嗎？比方說(shuō)，介紹柳樹(shù)就可以這樣寫(xiě)：

春天到了，柳樹(shù)迎著春風(fēng)抽出了枝條，枝條上長(zhǎng)滿了嫩嫩的柳芽。此時(shí)，從柳樹(shù)上剪下幾根柳枝，插在肥沃的土地里，枝條就會(huì)奇跡般地長(zhǎng)大，長(zhǎng)成一株株活潑可愛(ài)的小柳樹(shù)。

生：這么寫(xiě)會(huì)讓人感覺(jué)啰唆，不太像說(shuō)明文。

生：課文只是想要舉幾個(gè)例子讓我們知道植物是如何進(jìn)行克隆的，不需要這么形象地描述。

師：說(shuō)明文和其他文體不同，它的語(yǔ)言沒(méi)有過(guò)多的修飾，更簡(jiǎn)練，能說(shuō)清楚就行了。（板書(shū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。

片段二：

師：同學(xué)們，在第八自然段中有些詞語(yǔ)很有意思，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是“制造”“配件”“裝配”這幾個(gè)詞。

師：它們加上引號(hào)后，表達(dá)的效果有什么變化？

生：意思和原來(lái)不一樣了。

師：現(xiàn)在分別表示什么意思呢？

生：“制造”指克隆，“配件”指器官，“裝配”指移植的意思。

師：那作者為什么不用“克隆”“器官”“移植”這些更直白的詞語(yǔ)來(lái)介紹呢？

生：因?yàn)椤爸圃臁薄芭浼薄把b配”這些詞會(huì)讓我們覺(jué)得克隆是一件很有趣的事情。

師：生動(dòng)形象，趣味十足，（板書(shū)：生動(dòng)）這是說(shuō)明文語(yǔ)言的另一大特色。像這樣生動(dòng)的表達(dá)，在很多科普說(shuō)明文中都有，比如前面一課《火星——地球的孿生兄弟》中的“家常便飯”“集體大逃亡”。生動(dòng)形象的語(yǔ)言更提高了我們閱讀說(shuō)明文的興趣。

說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，是需要學(xué)生在悉心的品味中感知的，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是“語(yǔ)文味”的重要體現(xiàn)。

在上述片段中，老師在教學(xué)植物克隆的這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用“比較法”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言與其他文體語(yǔ)言的不同。在教學(xué)克隆技術(shù)運(yùn)用前景這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)勾連之前所學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一文中的“家常便飯”、“集體大逃亡”等詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)到克隆技術(shù)的強(qiáng)大作用。

三、關(guān)注說(shuō)明方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)辨析、選擇

說(shuō)明方法是說(shuō)明文的重要教學(xué)內(nèi)容，但我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，往往只是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，對(duì)其作用卻沒(méi)有做深入的分析。這是我們教學(xué)的錯(cuò)漏點(diǎn)，應(yīng)該加以改正。

片段一：

師：作者是怎樣介紹植物克隆的？

生：作者運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法介紹植物的克隆。

師：舉了哪些例子？

生：舉了柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌三個(gè)例子說(shuō)明植物具有先天克隆的本領(lǐng)。

師：同學(xué)們，具有先天克隆本領(lǐng)的植物是不是只有這三種？

生：還有很多，從省略號(hào)可以看出。

師：老師在網(wǎng)上搜了一下，發(fā)現(xiàn)還有許多植物也有先天克隆的本領(lǐng)，比如佛甲草、風(fēng)車草、何首烏，舉這三個(gè)例子也能說(shuō)明植物具有先天克隆的本領(lǐng)，可以用它們替換書(shū)上的那三個(gè)例子呢？

生：不行，因?yàn)檎n文中舉的例子都是我們熟悉、看見(jiàn)過(guò)的，可以幫助我們更好地了解植物的克隆。

師：可見(jiàn)，在說(shuō)明事物時(shí)，舉例子也是有講究的，要舉大家熟悉的，常見(jiàn)的。

片段二：

師：作者是如何介紹低等生物的克隆的？

生：作者運(yùn)用了列數(shù)字和舉例子的方法來(lái)介紹低等生物的克隆。

師：細(xì)菌克隆的速度——十分快。經(jīng)過(guò)20分鐘左右的時(shí)間，就可以——一分為二，再分為——四個(gè)、八個(gè)，再過(guò)20分鐘左右就變成了——16個(gè)，之后的省略號(hào)告訴我們，細(xì)菌的數(shù)量在——不斷增多，它在不斷克隆自己。想看一看這神奇的景象嗎？

生觀看視頻。

師：看完視頻，你有什么感受？

生：低等生物的克隆時(shí)間短、速度快。

師：低等生物的克隆最顯著的特點(diǎn)就是短時(shí)間內(nèi)大量克隆自己。數(shù)字最能表現(xiàn)出這一特點(diǎn)，所以作者在這里選擇運(yùn)用列數(shù)字這種方法進(jìn)行介紹?？梢?jiàn)，我們應(yīng)該根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)選擇最合適的說(shuō)明方法。

高年級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)不能僅僅停留在告知學(xué)生說(shuō)明方法的名稱，而應(yīng)該引導(dǎo)他們更深層次地體會(huì)每一種說(shuō)明方法使用的目的和作用，從而讓他們進(jìn)一步明白根據(jù)閱讀對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的不同，應(yīng)該選擇合適的說(shuō)明方法。

在上述教學(xué)片斷中，老師通過(guò)替換比較、觀看視頻等方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者為什么在介紹植物的克隆和低等生物的克隆時(shí)要運(yùn)用舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法，讓他們透過(guò)表象看到本質(zhì)。

四、關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)生學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用

“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效手段。在說(shuō)明文教學(xué)中，我們要提供給學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)運(yùn)用內(nèi)化知識(shí)。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，每當(dāng)下雨天出門(mén)時(shí)，滴水的雨傘總讓我們覺(jué)得有些厭煩。然而，英國(guó)研究人員利用高新科技，制造出一種新型材料，發(fā)明了一種無(wú)水雨傘。這把傘運(yùn)用的就是“納米”技術(shù)。如果要寫(xiě)一篇說(shuō)明文來(lái)向大家介紹“納米”技術(shù)，你們覺(jué)得可以介紹哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)以《神奇的納米》為題，參照今天的課文，結(jié)合老師提供的材料，四人一小組討論，試著列一下提綱。

生以小組為單位討論，列出提綱并交流。

讀寫(xiě)結(jié)合，能讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，因此教師要悉心鉆研文本特色，潛心琢磨教學(xué)方法，結(jié)合每篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)，讓學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中逐漸吸收、運(yùn)用。

在學(xué)生學(xué)了《神奇的克隆》后，老師提供相關(guān)材料，讓學(xué)生以《神奇的納米》為題，仿照課文結(jié)構(gòu)，構(gòu)思文章的基本框架。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識(shí)、豐富積累提供了平臺(tái)，更提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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