高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的價(jià)值研究

吳海臨

摘 要 隨著現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)國家的對(duì)于教育事業(yè)的重視和教育事業(yè)自身的發(fā)展，國家間的教育交流和溝通也是漸漸成為一種常態(tài)。這樣不僅利于各個(gè)國家間的文化和科技的交流與合作，也是不斷推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要推力。而高校教師海外的“浸入式”的教育作為教育交流方式中的一種，受到現(xiàn)代社會(huì)的廣泛重視。

關(guān)鍵詞 高校教師 海外 “浸入式”培訓(xùn)

一、高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的原因和作用

（一）高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的原因

高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)，顧名思義，就是將高校的老師派到海外，融入外國人的學(xué)習(xí)工作和生活中，在這個(gè)過程中，和外國人進(jìn)行廣泛的交流，從而在這個(gè)過程中達(dá)到培訓(xùn)的目的。這樣的培訓(xùn)方式不同于之前的海外學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，它很好地適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，希望是能夠?qū)崒?shí)在在在這個(gè)培訓(xùn)中是有所變化的，而并非只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的走個(gè)過程的。

（二）高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的作用

高校教師在海外“浸入式”培訓(xùn)的過程中，首先口語水平得到很大提高，和當(dāng)?shù)厝艘黄鸸ぷ魃?，因?yàn)闀r(shí)時(shí)刻刻交流的需要，鍛煉標(biāo)準(zhǔn)口語的時(shí)間大大增加，這樣在潛移默化中口語水平不斷得到提升。另外，在這個(gè)海外的“浸入式”培訓(xùn)的過程中，我們能夠更加徹底和全面地了解到對(duì)方國家的教育制度的建設(shè)和教育理念的變化。在每天相處的過程，能夠有足夠的時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)，而且相處的時(shí)間越長(zhǎng)，那么相互之間的感情也就會(huì)越深，也就意味著相互之間的隔膜和障礙也就會(huì)越少，自然而然溝通的效果也是越好的。

二、高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)中存在的問題

（一）高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)中，課程安排時(shí)間和進(jìn)度不太合理

在高校教師海外“浸入式”的培訓(xùn)中，外方容易按照自己的教育習(xí)慣和教學(xué)理念來安排時(shí)間和進(jìn)度，但是因?yàn)閮蓚€(gè)國家在教育習(xí)慣和教育理念上都是有很大差異的，所以難免會(huì)出現(xiàn)中方教師去海外出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，而且這種情況非常普遍。比如，在中國高校課堂上，老師講的東西較為深入，方便學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)，但是在國外，老師則是講得很淺顯，希望學(xué)生們多去自我領(lǐng)悟，這樣在兩國的教育交流的過程中就容易出現(xiàn)問題。

（二）高校教師“浸入式”培訓(xùn)中，課程有重復(fù)現(xiàn)象，不太深入

國外高校教師在講授的過程中容易出現(xiàn)重復(fù)講授的現(xiàn)象，而且講的東西不夠深入，這樣就容易失去高校教師去“浸入式”培訓(xùn)的意義了，對(duì)于兩國之間的教育文化的交流都是沒有幫助的。比如在文化的交流中，只是講授同一種的文化，而對(duì)國家存在的其他文化不去講授，這在一定程度上會(huì)讓外來的高校教師產(chǎn)生錯(cuò)覺，覺得這個(gè)國家只有這一種文化，容易在文化交流中產(chǎn)生誤區(qū)，引發(fā)不好的影響。

（三）高校教師“浸入式”培訓(xùn)中，中方教師容易扎堆，不易與外方交流

在高校教師“浸入式”的培訓(xùn)中，因?yàn)槎际窃谕鈬灾蟹降慕處熈?xí)慣在自己的圈子里面交流。只是這樣的交流對(duì)于兩國的教育交流是沒有任何的幫助的。因?yàn)樵谧约旱娜ψ永铮瑹o論怎么交流，東西和國內(nèi)的東西沒有什么多大的區(qū)別的。反倒是如果和國外的教師多多交流的話，那么學(xué)到的東西和得到的幫助就會(huì)更多，收獲也會(huì)更大。這種情況反映出中國文化中“重群體”的這種文化特征，在中國文化中，群體是被放大，個(gè)體是被壓縮的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人要服從集體，少數(shù)要服從多數(shù)，這在一定程度上壓抑了一些個(gè)人的天性，也壓抑了一定的個(gè)人意志。這在很多國家的文化中都是很難被接受的，但是這也是中方教師扎堆現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，也是他們尋求安全感的一種自然訴求。

三、高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的建議和對(duì)策

（一）兩國的高校教師都要注重改善自身的不足

每個(gè)國家都有自己國家的文化，這也就意味著每個(gè)國家在處理事情方面都會(huì)自己的原則和方法。既然是兩國間的交流，那么兩國的教師之間就要更多的注意自身所存在的問題，在不觸犯自身的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，這樣才能更有利于雙方之間的合作，要不然變成一次不愉快的合作的話，那么以后的合作就不存在任何的可能性了。另外，在交流的過程中，中國人因?yàn)樽陨淼闹t虛的性格和強(qiáng)調(diào)低調(diào)的文化傳統(tǒng)，總是表現(xiàn)不怎么愛說話，也不怎么主動(dòng)發(fā)言，這樣容易引發(fā)外方的誤解，以為我們對(duì)這個(gè)不感興趣，其實(shí)不然。只是我要在之前進(jìn)行充分的溝通，大家互相理解，還是能夠進(jìn)行很好的交流和合作的。

（二）兩國的高校教師都要做好充足的準(zhǔn)備工作

兩國的高校教師在相互交流的培訓(xùn)之間，也要進(jìn)行充分的溝通交流。比如，外方在邀請(qǐng)我們的時(shí)候，要充分了解我們國家的教育習(xí)慣和理念，相互協(xié)商著來安排課程時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)度。這樣外方講的放心，我方聽的也舒心。另外，我方也要做好和外方在生活工作中充分交流的準(zhǔn)備，不要老是集中在我方自己的一個(gè)小圈子里，這樣既不利于雙方在教育方面的溝通交流，而且還容易讓外方產(chǎn)生誤會(huì)，以為我們并非是誠心來學(xué)習(xí)的，同時(shí)覺得我們國家的人不容易相處。

（三）兩國的高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)注重提升自身技能

兩國高校教師一方面轉(zhuǎn)變觀念，了解到兩國國家的文化差異是很正常的，是可以被理解的。在發(fā)現(xiàn)兩國的文化差異的同時(shí)，注重去發(fā)現(xiàn)兩國在核心思想和核心內(nèi)涵方面的相似的地方，求同存異，共同發(fā)展。另一方面，兩國的高校教師都要注重提升自身的適應(yīng)能力和交際能力。既然是溝通交流，那肯定是會(huì)在一個(gè)陌生的地方和一群陌生的去交流，這樣才能收獲最大。在這個(gè)過程中，要想能夠快速的融合，讓彼此都能暢快交流，共同發(fā)展，那么就要提升自身的適應(yīng)能力和交際能力。

（四）加強(qiáng)海外高校教師培訓(xùn)的評(píng)估工作

為了能在高校教師的培訓(xùn)交流中更好地了解實(shí)際培訓(xùn)的效果，那么就需要建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)于海外高校教師培訓(xùn)的評(píng)估體系。讓高校教師海外培訓(xùn)的效果能夠得到量化，從而從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的和較差的。從而更有選擇性去獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這樣能在很大程度上避免海外培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。對(duì)評(píng)估工作也可以是雙向的，對(duì)培訓(xùn)的學(xué)校，可以評(píng)估它的課程安排，教學(xué)水平，日常管理還有培訓(xùn)效果等等，對(duì)于培訓(xùn)的高校教師來說，則可以評(píng)估學(xué)習(xí)效果，任務(wù)完成的情況。沒有一套完整規(guī)范的評(píng)估體系的話，那么高校教師的海外培訓(xùn)的效果可能就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不理想了。

四、結(jié)語

在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的大背景下，高校教師通過“浸入式”的培訓(xùn)，更能夠理解和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，這對(duì)于我國的教育改革具有非常重要的意義。同時(shí)在這個(gè)過程中也存在一些問題，但只要相互之間端正心態(tài)，放低姿態(tài)，那么這種“浸入式”的學(xué)習(xí)依然能夠讓我們理解相互之間的差異，增強(qiáng)文化交際能力，更好地推動(dòng)教學(xué)水平的提高和教育的發(fā)展。

（作者單位為四川大學(xué)）

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