SPOC理念下的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)初探

司旭光

【摘 要】SPOC實(shí)現(xiàn)了院校教育中“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革有重要的借鑒意義。以我校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，首先分析了開(kāi)展SPOC課堂教學(xué)的必要性及基礎(chǔ)，然后建設(shè)性地提出SPOC理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并初步探究了具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】SPOC；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是貼合士官崗位需求，為我校汽車(chē)維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)士官學(xué)員開(kāi)設(shè)的必修課程。課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，旨在讓學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)其良好的信息應(yīng)用能力，以及基于計(jì)算機(jī)知識(shí)拓寬、發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)的能力。隨著學(xué)校新一代人才培養(yǎng)方案的確定，課程的課時(shí)進(jìn)一步壓縮，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和時(shí)間很難保證理想的教學(xué)效果。為更好地滿足學(xué)員的知識(shí)需求，筆者考慮將SPOC理念引入課堂教學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際，探討一種簡(jiǎn)單有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 SPOC的理念及翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）這一概念最早由阿曼德·福克斯教授提出。主要理念是通過(guò)整合MOOC[1]的優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)之處，實(shí)現(xiàn)校園實(shí)體課堂與MOOC的有機(jī)融合?；趯?shí)體課堂傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC進(jìn)一步整合MOOC資源、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和交互論壇等元素，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC理念的基本教學(xué)流程是：在線上，教員把傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位碎片化，采用優(yōu)質(zhì)的微課、主題作業(yè)、測(cè)試等形式發(fā)布給學(xué)員[2]；在線下，教員于實(shí)體課堂中組織學(xué)員小組討論，師生協(xié)作分析解決問(wèn)題，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)和效果反饋。SPOC的“小規(guī)模性”和“限制性”有利于進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)效果優(yōu)化。

2 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開(kāi)展SPOC課堂教學(xué)的必要性及基礎(chǔ)

2.1 傳統(tǒng)機(jī)房教學(xué)存在一些問(wèn)題亟待解決

士官學(xué)員基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格不一，同時(shí)個(gè)性意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)較強(qiáng)。課堂上若只以教員理論講授、實(shí)踐示范為主，不能滿足學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，會(huì)大大降低學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；若完全以學(xué)員自由實(shí)踐為中心，則會(huì)帶來(lái)機(jī)房教學(xué)秩序的難以掌控和教學(xué)目標(biāo)要求的偏離等問(wèn)題。而“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程面向SPOC，既可利用學(xué)校豐厚的教學(xué)信息資源，又可結(jié)合線上教學(xué)活動(dòng)，形成完整的線上線下融合的教學(xué)新思路。

2.2 鍛煉學(xué)員的學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效果

我校學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，主動(dòng)求知和實(shí)踐能力不強(qiáng)，影響了教學(xué)效果。SPOC線上豐富的學(xué)習(xí)資源，如視頻、PPT、網(wǎng)頁(yè)和平臺(tái)等，以及多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如微課學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試和線上交流[3]等，讓學(xué)員能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和時(shí)間，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。SPOC線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠改進(jìn)學(xué)員的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)員有目的性地討論交流，鍛煉學(xué)員分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”開(kāi)展SPOC課堂教學(xué)具備一定的基礎(chǔ)條件，表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)員人數(shù)合適

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程按區(qū)隊(duì)展開(kāi)教學(xué)，人數(shù)在30人左右，屬于小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)，符合SPOC中 的“Small”標(biāo)準(zhǔn)。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員管理標(biāo)準(zhǔn)一致

同一專(zhuān)業(yè)對(duì)入學(xué)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)有著統(tǒng)一 的要求，同一區(qū)隊(duì)的學(xué)員在日常管理和上課時(shí)間上要求一致。這就符合具有準(zhǔn)入條件的限制性教學(xué)模式，即SPOC中 的“Private”標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課程模塊劃分明確

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要?jiǎng)澐譃榘藗€(gè)專(zhuān)題模塊，模塊知識(shí)點(diǎn)劃分明確，內(nèi)容邏輯遞進(jìn)，符合MOOC資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）成熟的校園網(wǎng)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教室

我校具有較為成熟的校園網(wǎng)平臺(tái)，能夠保證基本的SPOC資源在教員和學(xué)員以及學(xué)員和學(xué)員之間的共享和交互。網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備較為齊全，能夠滿足課堂多種教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。

3 SPOC理念下的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，實(shí)踐要求高。根據(jù)我校士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，SPOC理念下的教學(xué)流程可歸納為課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)。

課前設(shè)定為知識(shí)傳遞和建構(gòu)的環(huán)節(jié)：通過(guò)校園網(wǎng)（學(xué)校郵箱或資源中心），教員提前發(fā)布MOOC資源和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問(wèn)題，并給學(xué)員設(shè)定適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對(duì)學(xué)員反饋的問(wèn)題及時(shí)歸納總結(jié)，有針對(duì)性做好備課工作；而學(xué)員可以根據(jù)任務(wù)布置自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并上傳疑難問(wèn)題。

課中設(shè)定為能力實(shí)踐和示范的環(huán)節(jié)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室，教員針對(duì)課前反饋的疑難進(jìn)行引導(dǎo)講解，并指導(dǎo)學(xué)員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，掌控教學(xué)流程和節(jié)奏，然后布置課堂練習(xí)，并就共性問(wèn)題組織學(xué)員小組討論和點(diǎn)評(píng)；學(xué)員以個(gè)人或小組形式自主示范講解，積極主動(dòng)鍛煉實(shí)踐操作，探討解決共性問(wèn)題。

4 SPOC理念下的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)實(shí)施

根據(jù)上述理念，本文選擇課程的Photoshop模塊中的第二節(jié) “圖像文件的處理”為例，初步探究課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

4.1 課前

4.1.1 教員。通過(guò)校園網(wǎng)郵箱或資源中心，發(fā)布相關(guān)MOOC資源，包括微視頻、相關(guān)PPT、經(jīng)典范例、引導(dǎo)問(wèn)題和參考文檔等。主要介紹Photoshop的界面設(shè)置和模塊功能的相關(guān)概念，以及經(jīng)典范例、圖像選取和基本編輯的實(shí)例演示等，并引導(dǎo)學(xué)員思考Photoshop在部隊(duì)中的應(yīng)用體現(xiàn)。同時(shí)及時(shí)關(guān)注學(xué)員在概念理解和實(shí)例演示等方面反饋的問(wèn)題，做到備課有重點(diǎn)。

4.1.2 學(xué)員。根據(jù)任務(wù)計(jì)劃和時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)MOOC資源，建構(gòu)概念，熟悉Photoshop軟件基本情況和圖像選取相關(guān)操作，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題所在。

4.2 課中

4.2.1 教員。首先，對(duì)課前反饋的問(wèn)題進(jìn)行講解，適度引導(dǎo)學(xué)員自己思考解決，并設(shè)置不同的翻轉(zhuǎn)任務(wù)，包括引導(dǎo)問(wèn)題、概念講解和界面功能介紹等，隨機(jī)選取小組進(jìn)行示范講解，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)員翻轉(zhuǎn)教學(xué)；然后，布置課堂練習(xí)，如“選中素材圖片中的荷花”和“利用‘色彩范圍工具選中軍徽及其光芒”等，要求學(xué)員根據(jù)具體情況選擇不同選區(qū)工具進(jìn)行圖像處理；之后，隨機(jī)抽取個(gè)人或小組進(jìn)行驗(yàn)收匯報(bào)，將驗(yàn)收學(xué)員的主機(jī)屏幕通過(guò)系統(tǒng)共享，操作步驟直接展現(xiàn)給每個(gè)學(xué)員面前；最后，組織學(xué)員對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探討，并點(diǎn)評(píng)最后結(jié)果。

4.2.2 學(xué)員。做課堂活動(dòng)的積極主導(dǎo)者和實(shí)踐者，認(rèn)真參與課堂示范講解。充分利用課堂時(shí)間高效鍛煉圖像選取和基本編輯操作能力，積極提出問(wèn)題參與討論，專(zhuān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法，進(jìn)一步完善知識(shí)的吸收和能力的轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）.

[2]費(fèi)少梅，王進(jìn)，陸國(guó)棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（4）.

[3]夏收.在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]