幼兒園課程游戲化初探

龔慧葉??

摘 要：隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們?cè)谥匦抡J(rèn)識(shí)游戲和幼兒園課程的關(guān)系，學(xué)習(xí)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，并不斷努力推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。在這一過程中，如何將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透到幼兒園各類活動(dòng)中呢？本文從課堂、自主游戲、特色活動(dòng)等多個(gè)方面入手，闡述用游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的各種策略。

關(guān)鍵詞：游戲；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-084-1

現(xiàn)階段，各個(gè)幼兒園都在全面貫徹落實(shí)《36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，緊緊圍繞江蘇省課程游戲化項(xiàng)目，以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，力求將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，讓孩子每一天都能充分玩、快樂玩、享受玩，但又不僅僅是玩。而作為老師，我們?nèi)绾纬蔀楹⒆拥耐姘椋尯⒆油媸裁?，怎么玩，但又不僅僅是玩呢？

一、玩課堂——用游戲成就美麗課堂

荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說過：“游戲的樂趣究竟是什么？何以幼兒要愉快的叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)?！闭n程游戲化就是要我們的課堂突出地表現(xiàn)出“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的特征，利用游戲與生活充盈幼兒自身的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，他們不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。本著這一“美麗課堂”的目標(biāo)，我們可以嘗試：首先，興起“課堂大練兵”活動(dòng)，教師可以分層參加“新苗課”、“對(duì)比課”、“展示課”等活動(dòng)，加入“1+N”師傅幫帶制，讓骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，幫助年輕老師在反復(fù)的磨課中漸漸摸清游戲策略背后的意義和游戲精神落實(shí)的正確做法，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。其次，借助名師力量，組織老師們通過視頻重溫、圖片捕捉、亮點(diǎn)分析、模仿再現(xiàn)等多種方式分享交流名師課堂，使得課堂中生態(tài)教育的完美走向、美麗課堂的快樂呈現(xiàn)、研究課堂的精神氣象作為精神食糧讓每一位老師都獲益。

二、玩“三自”游戲——用游戲重新認(rèn)識(shí)兒童

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的手段?！痹谧鲇螒虻倪^程中，能反應(yīng)出兒童對(duì)生活和周圍一切事物的一些看法和態(tài)度。我們應(yīng)該堅(jiān)持“體驗(yàn)為本，生活為源，整合為系，自主為魂”的游戲原則，提倡“自然、自由、自主”、“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、豐富經(jīng)歷、感受經(jīng)典”的“三自”游戲觀，盡可能地滿足幼兒游戲、支持幼兒游戲、鼓勵(lì)幼兒游戲。在游戲活動(dòng)的打造過程中，我們應(yīng)該重新審視游戲的起點(diǎn)，從幼兒身上找原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行主題的構(gòu)建，找孩子的興趣點(diǎn)來還幼兒“真游戲”的活動(dòng)廣場(chǎng)；我們應(yīng)該明確幼兒游戲的方向，兼顧五大領(lǐng)域與四大區(qū)，容納園本特色，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的綜合；我們應(yīng)該全方位吸納游戲的資源，提倡低結(jié)構(gòu)材料的大量投入、家長(zhǎng)資源與教師資源的有效整合、社會(huì)資源的物盡其用；我們應(yīng)該關(guān)注游戲的發(fā)展，通過觀察，了解幼兒游戲的情節(jié)與發(fā)展階段，并及時(shí)調(diào)整，拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)……只有如此，我們才能收獲幼兒游戲中的愉悅，真真切切看到孩子們玩的樂趣和孩子們真實(shí)世界的樣態(tài)。孩子們?cè)谕?，?huì)玩出問題解決的方法，會(huì)玩出無限的創(chuàng)意點(diǎn)子，會(huì)玩出童年的快樂與真實(shí)。老師們看孩子們玩，能看出什么才是真正的兒童，什么才是真正的玩，什么才是真正的游戲。

三、玩特色活動(dòng)——用游戲關(guān)注幼兒生活、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐

虞永平老師指出：我們應(yīng)從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。幼兒園各類特色活動(dòng)，能成為切入點(diǎn)來注重幼兒在生活中、實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，將幼兒活動(dòng)場(chǎng)地從教室移向真實(shí)的自然和社會(huì)。例如我園的主題閱讀活動(dòng)，班級(jí)老師從幼兒活動(dòng)中生成活動(dòng)主題，尊重與滿足幼兒興趣的同時(shí)提供各類豐富的閱讀材料供幼兒閱讀與分享；顧全主題進(jìn)行中與自然、社會(huì)的結(jié)合，將樹葉、紙袋、鞋等生活中常見的物體作為活動(dòng)材料供幼兒再加工、再操作；能機(jī)智地利用家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源來展開形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展幼兒的同時(shí)也指導(dǎo)家長(zhǎng)、成就家長(zhǎng)；實(shí)現(xiàn)主題閱讀與區(qū)域游戲、角色游戲的融合，嘗試將低結(jié)構(gòu)材料如木塊、布?jí)K、各類管子等投入其中；教師對(duì)幼兒的活動(dòng)參與性意識(shí)強(qiáng)，門頭、海報(bào)、主題板塊、區(qū)域環(huán)境之中均能看到幼兒活動(dòng)的足跡、教育的痕跡。

四、玩園本教研——用游戲精神重塑教育觀

只有不斷地更新兒童觀、教育觀，才能進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教育觀點(diǎn)，使之符合新時(shí)代對(duì)兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進(jìn)兒童的全面和諧的發(fā)展。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園實(shí)際，借助園本教研活動(dòng)用游戲精神重塑兒童觀、教育觀。一來立足重點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教研；二來，抓住問題，重視應(yīng)用教研；三來，找準(zhǔn)契機(jī)，加強(qiáng)專題教研。以此帶領(lǐng)教師以“課程游戲化”為重點(diǎn)工作，努力做好課程觀念的更新，以及幼兒活動(dòng)形式和方法的調(diào)整和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)游戲材料的重要性。

五、玩思考——用游戲精神審視進(jìn)退

教師成長(zhǎng)的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)?！贝蠓矁?yōu)秀的教師都是在實(shí)踐、反思、總結(jié)這條途徑中成長(zhǎng)起來的，所以我們必須在一路前行之中不斷審視進(jìn)與退。

我們需要思考游戲內(nèi)容的進(jìn)與退：時(shí)時(shí)刻刻分析戶外游戲、區(qū)域游戲、角色游戲中的優(yōu)勢(shì)與不足，思考如何對(duì)接“真游戲”理念，讓游戲成為孩子們真心想玩的、真情投入的、真正開放的、真正體驗(yàn)的；思考如何讓幼兒決定“玩什么”、“怎么玩”、“和誰一起玩“、”用什么來玩”的游戲。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們?cè)谥匦抡J(rèn)識(shí)游戲和幼兒園課程的關(guān)系，學(xué)習(xí)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，并不斷努力推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程，這是一條漫漫長(zhǎng)路，需要我們幼教姐妹同心協(xié)力，上下求索！