教育供給側(cè)改革理念下的高中地理CAIS開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

陸光明??

摘 要：教育供給側(cè)改革的核心理念是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多的教育選擇。本文闡述如何在該核心理念指引下構(gòu)建高中地理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（CAIS）及應(yīng)用策略，并提供“初識(shí)黃河”“洋流分布圖”兩個(gè)教學(xué)案例，說(shuō)明選擇和應(yīng)用CAIS所提供的優(yōu)質(zhì)資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育供給側(cè)改革；CAIS應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-075-1

一、教育供給側(cè)改革的動(dòng)因與方向

在全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于大變革的背景下，從個(gè)體和家庭的層面看，對(duì)優(yōu)質(zhì)化、多樣化、個(gè)性化教育的需求迅速增長(zhǎng)，越來(lái)越迫切，但是當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了受教育者的需求，這種教育上的供需矛盾十分突出。

借助信息化手段，可以更加有效低成本地拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量具有特殊而重要的意義。多年來(lái)，我國(guó)在教育信息化方面投入很多，信息化硬件設(shè)備設(shè)施總體是比較好的，但其中的突出問(wèn)題是硬件設(shè)備與教育教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，有的學(xué)校的信息化設(shè)備甚至處于閑置或半閑置狀態(tài)。所以應(yīng)處理好教育信息化的公益性與市場(chǎng)屬性的關(guān)系，積極探索教育信息化成本分擔(dān)和增值服務(wù)有償使用的機(jī)制，緊緊圍繞人才培養(yǎng)，激勵(lì)廣大教育工作者大力開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育信息化資源，切實(shí)發(fā)揮教育信息化的重要作用，更好地推動(dòng)教育供給側(cè)改革，從而形成教育供需的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

二、中學(xué)地理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（Computer Aided Instruction System，簡(jiǎn)稱(chēng)CAIS）是一個(gè)系統(tǒng)性工程，它具有通用性、靈活性、整體性和可擴(kuò)展性。本系統(tǒng)的各功能模塊所匯集的資源具有優(yōu)質(zhì)、精典和新穎的特點(diǎn)，同時(shí)也具有不斷更新和模塊拓展的功能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論需要使用哪個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，只需要輕點(diǎn)一兩下鼠標(biāo)或敲擊快捷鍵即可直達(dá)目標(biāo)并且對(duì)主舞臺(tái)區(qū)的資源進(jìn)行自由縮放，這也充分體現(xiàn)本系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中的靈活性和易用性。

三、部分“微件”教學(xué)應(yīng)用案例

地理微件是指在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用的精典圖表、難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)演示或者微視頻、微課程等短小精悍的各種地理教學(xué)資源。

微件功能模塊是中學(xué)地理CAIS中的主要功能模塊，雖然它不是課堂的主角，但是恰當(dāng)?shù)恼{(diào)用可以點(diǎn)亮課堂教學(xué)。微件可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)共同完成課堂教學(xué)的“創(chuàng)作過(guò)程”。微件對(duì)提高學(xué)生獲取信息的能力和參與課堂學(xué)習(xí)的積極性有重要的引導(dǎo)意義；對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的簡(jiǎn)化演示有點(diǎn)睛的妙用；對(duì)學(xué)生的情感教育有著充分的體現(xiàn)。微件不是課堂的主體，但是它往往是構(gòu)成完整課堂不可或缺的亮點(diǎn)。

案例1

（1）“初識(shí)黃河”示意圖的制作動(dòng)因。

本界面分為上中下三橫段。上部中間部分三小格分別以半透明（Alpha=40%）的效果視頻靜音展示黃河上中下游特點(diǎn)（鼠標(biāo)停留其上時(shí)則清晰展示視頻并靜音自動(dòng)播放，單擊時(shí)則全屏影音播放）；中部主體部分則以黃河所流經(jīng)的地形區(qū)和行政區(qū)為背景圖，整個(gè)黃河巨大的“幾”字形狀躍然畫(huà)面之上，配上一曲激情澎湃的《黃河頌》背景音樂(lè)和清晰度可調(diào)節(jié)的黃河奔流不息的視頻，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，印象深刻，激起了他們繼續(xù)探索黃河的興趣；當(dāng)鼠標(biāo)停留在下部相應(yīng)的上中下游按鈕時(shí)，右側(cè)小“幾”字形相應(yīng)的河段則不斷地閃爍，當(dāng)單擊上中下游三個(gè)按鈕時(shí)則分別全屏影音播放對(duì)應(yīng)的視頻，再右側(cè)的兩按鈕用來(lái)調(diào)整中部主體部分視頻的透明度，這樣可以分別帶來(lái)“黃河底圖”、“大幾字形狀”和“影音視頻”疊加后突出不同重點(diǎn)的視覺(jué)效果。

（2）“初識(shí)黃河”示意圖的應(yīng)用策略。

播放本微件首頁(yè)，學(xué)生觀看微件視頻，教師通過(guò)微件畫(huà)面引導(dǎo)與演示并適時(shí)提出問(wèn)題。

①黃河的發(fā)源地？②黃河大致流經(jīng)的地形區(qū)和行政區(qū)劃有哪些？③黃河注入哪個(gè)海洋？④指出黃河上中下游的分界線并說(shuō)出名稱(chēng)。學(xué)生可以搶答，也可以分組討論后再回答。在“初識(shí)黃河”環(huán)節(jié)，可以用五分鐘左右來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式。

案例2

（1）“洋流分布圖”的制作動(dòng)因。

在洋流的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中常出現(xiàn)兩個(gè)難點(diǎn)。一是學(xué)生對(duì)洋流分布圖“簡(jiǎn)化”能力不強(qiáng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較三個(gè)大洋主要洋流分布圖并進(jìn)一步進(jìn)行歸納總結(jié)洋流的性質(zhì)與流動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有效提取圖示信息并分析和總結(jié)的能力；第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生從三大洋的洋流分布圖到洋流模式圖繪制有較大的難度，他們要經(jīng)過(guò)多次的修改與提示才能基本繪制出洋流模式圖，很多同學(xué)認(rèn)為從分布圖到模式圖的跳躍感太強(qiáng)，理解起來(lái)有難度。針對(duì)上述問(wèn)題制作的動(dòng)畫(huà)演示微件能夠化繁為簡(jiǎn)的地取得較好的教學(xué)效果。

（2）“洋流分布圖”的應(yīng)用策略。

本教學(xué)活動(dòng)可以分組進(jìn)行，教師進(jìn)行分段演示，同時(shí)根據(jù)各小組的討論的情況進(jìn)行點(diǎn)撥提示等。首先演示圖3A，將三大洋的主要洋流并排列出，不同性質(zhì)洋流用分色箭頭標(biāo)出流向，同進(jìn)注重標(biāo)出赤道和南北半球30度與60度的緯線，引導(dǎo)他們比較和總結(jié)洋流分布規(guī)律。接著演示圖3B到圖3C的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，它可以清晰地演示出將三大洋疊加之后的效果，通過(guò)不同的透明度能夠疊加，學(xué)生可以觀察到三大洋洋流的分布規(guī)律，找出相同的規(guī)律。最后演示圖3D到圖3E的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，它可以演示三大洋流分布圖通過(guò)疊加之后的透明度漸變最終顯示以太平洋為底圖的洋流模式圖。實(shí)踐證明此微件的演示能夠有效解決以上教學(xué)中的難點(diǎn)，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建高中地理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（CAIS）及應(yīng)用策略，使學(xué)生可以在課堂內(nèi)外靈活主動(dòng)地選擇和應(yīng)用CAIS所提供的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)微件創(chuàng)設(shè)“初識(shí)黃河”“洋流分布圖”的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生繼續(xù)探索黃河和洋流分布的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，改變學(xué)生單一的地理學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作討論的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。