淺談化學(xué)教學(xué)中的“引學(xué)”藝術(shù)

繆玉嬋??

摘 要：“引學(xué)”的本質(zhì)是助學(xué)，助學(xué)的藝術(shù)在于“引”的藝術(shù)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能起到課堂重心前移的作用；合作探學(xué)，生生之間的多向交流，共同提高；教師助學(xué)，應(yīng)精心預(yù)設(shè)，捕捉課堂生成問題，使學(xué)生觸類旁通；自主補(bǔ)學(xué)，學(xué)生應(yīng)查缺補(bǔ)漏，及時(shí)彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；合作探學(xué)；教師助學(xué)；自主補(bǔ)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-070-1

化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有“碎、多、散”等特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)的考查不是簡單的知識(shí)識(shí)記，更多的是側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生需具備完整的知識(shí)理論體系，才能以不變應(yīng)萬變。怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)？教師的“引學(xué)”尤為關(guān)鍵，筆者在多年的教學(xué)過程中作了以下幾個(gè)方面的嘗試，在此作簡要闡述，旨在拋磚引玉。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

質(zhì)量高的學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能幫助學(xué)生串起零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生強(qiáng)化重要的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)案必須是備課組集體智慧的結(jié)晶，不應(yīng)為某一執(zhí)筆老師的獨(dú)撰，一般來講，學(xué)案應(yīng)具有實(shí)用性、可讀性，能引導(dǎo)學(xué)生自主深入，能起到課堂重心前移的作用，配套的習(xí)題需具有典型性。教師操作時(shí)，可將學(xué)案在課前提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)案由教師課前批改，通過批改發(fā)現(xiàn)存在問題的共性，同時(shí)也能起到督促學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上擇機(jī)點(diǎn)撥共性問題，如：氧化還原知識(shí)的新授，相關(guān)概念可用留空形式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)填寫；電子轉(zhuǎn)移的表示方法通過幾個(gè)方程式的單、雙線橋練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律；復(fù)雜的電子轉(zhuǎn)移的計(jì)算、氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較，留于課堂解決?？傊煤脤W(xué)案能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)功能。

二、合作探學(xué)

合作探學(xué)，旨在激發(fā)同伴的力量，生生互學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，可以在小組間，可以在不同小組間，可以是課堂中，也可在課后?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的意義和本質(zhì)，小組合作具有成員彼此互助，自己提出問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)一般需協(xié)作完成，通過合作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究，生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提煉學(xué)科知識(shí)。為了防止基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成為文明觀眾，教師一方面監(jiān)督，另一方面必須加以指導(dǎo)，指定每一小組幫扶結(jié)對(duì)，同時(shí)在巡查過程中及時(shí)幫助小組尋求合作探究的最佳路徑，如：探究二氧化硫的還原性、漂白性實(shí)驗(yàn)，二氧化硫的制備、還原性、漂白性性質(zhì)實(shí)驗(yàn)藥品選擇，尾氣處理，實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，這樣的分工合作，既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，又培養(yǎng)了學(xué)生積極獲取知識(shí)的動(dòng)力。

合作探學(xué)不僅體現(xiàn)在小組實(shí)驗(yàn)，也可體現(xiàn)在理論層次的學(xué)習(xí)，俗話說，“三人行，必有我?guī)煛保〗M成員間接受新知識(shí)，有快有慢，在不同的知識(shí)點(diǎn)，各人理解的角度不同，小組間成員可互相取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，相互糾錯(cuò)，相互幫助，共同成長。

三、教師助學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，教師讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“果子”吃。助學(xué)的預(yù)設(shè)，需精心設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)知識(shí)有許多難以理解的抽象知識(shí)點(diǎn)，教師可通過學(xué)生熟悉的知識(shí)遷移，或通過相關(guān)的知識(shí)整合，也可提煉提綱讓學(xué)生熟記，或?qū)㈦y點(diǎn)剖析，分層引導(dǎo)，例如：有機(jī)合成，?？疾橐哉鎸?shí)應(yīng)用背景的藥物合成，適合分層引導(dǎo)，一般先復(fù)習(xí)官能團(tuán)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見官能團(tuán)引入有機(jī)物的方法。結(jié)合問題選項(xiàng)從官能團(tuán)的變化采用正推、逆推，然后再根據(jù)問題整合相關(guān)知識(shí)。元素化合物知識(shí)，多、碎，教師可通過框圖形式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，如鋁三角、鐵三角。氧化還原知識(shí)學(xué)生經(jīng)?；煜嚓P(guān)概念，可總結(jié)為“升失氧，降得還，若說劑，正相反，若說性，與劑同”，幫助學(xué)生理解記憶等等。

教無定法，學(xué)也無定法，教師也可抓住課堂的生成問題，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如：鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，理論上課置換出銅，邊講邊實(shí)驗(yàn)時(shí)，先介紹鈉與水的反應(yīng)，常有好動(dòng)的學(xué)生，將鈉片放入硫酸銅溶液中出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀，針對(duì)這一學(xué)習(xí)小組不按老師的學(xué)習(xí)步驟要求做，先將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)該小組分析，錯(cuò)因在哪里，引導(dǎo)小組成員分析鈉的性質(zhì)與其它已經(jīng)學(xué)習(xí)的金屬的化學(xué)性質(zhì)異同，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)安全，放在首位，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、自主補(bǔ)學(xué)

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，每節(jié)課學(xué)生難以掌握全部，總有學(xué)生搞不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)。自主補(bǔ)學(xué)，教師的任務(wù)關(guān)鍵是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)自身的不足，一是明確提出課堂上的小題訓(xùn)練，錯(cuò)誤的題需及時(shí)訂正，并搞清錯(cuò)因；二是學(xué)生能簡單復(fù)述教師在每節(jié)課做的課時(shí)小結(jié)，；三是布置的跟蹤練習(xí)，跟蹤練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)，要求學(xué)生認(rèn)真做的具體要求，課后需跟蹤作業(yè)情況；四是在下一節(jié)課需回顧上節(jié)課存在的問題，請(qǐng)學(xué)生回答，讓學(xué)生展示自學(xué)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“引學(xué)”的本質(zhì)是助學(xué)，教師要當(dāng)好自身的主導(dǎo)角色。助學(xué)的方式很多，教師“引”的藝術(shù)要符合學(xué)生的認(rèn)同感，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取的方法也應(yīng)各不相同。只有那些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法才是好方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷探索適合自身學(xué)習(xí)的好方法，為化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高而作出努力。