淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性

吳銀娟??

摘 要：當(dāng)前教育的內(nèi)涵發(fā)生了改變，這也使得教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也應(yīng)該隨之改變。教師如果只注重知識層面的教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)到的知識也是有限的，而如果提高他們學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：合作交流；質(zhì)疑；對比歸納

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-058-1

生物這門學(xué)科在高中教學(xué)中的地位是比較尷尬的，雖然是一門理科學(xué)科，但是眾多的知識點都是需要背誦的，又使這門學(xué)科更像一門文科學(xué)科?？梢哉f這門學(xué)科是既復(fù)雜又簡單。復(fù)雜在于要學(xué)好這門學(xué)科需要記憶很多瑣碎的知識點，這是讓很多學(xué)生都感到頭疼的一件事；簡單在于如果掌握了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的規(guī)律，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)這門學(xué)科的習(xí)慣，那學(xué)好這門課程將會是一件很簡單的事情。因此，在開展生物教學(xué)時，教師不僅要幫助學(xué)生們掌握知識，還要激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性展開了論述，望能給廣大教師帶來一定的幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高他們合作交流的意識

很多教師在教學(xué)時都會采用“越俎代庖”式的教學(xué)，將知識強行地灌輸給學(xué)生，即使設(shè)計了問題，也沒有給予學(xué)生足夠的探究空間和時間，使得學(xué)生不能真正地參與到探究活動中，即使通過教師的“幫助”，解決了問題，也無法使得他們真正得到提高。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性，就必須讓學(xué)生多一份自信，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的引導(dǎo)，利用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生們互相交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高他們合作交流的意識。

比如在講解“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容時，教師先對減數(shù)分裂的概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生對其有一個初步的認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生借助精子的形成了解減數(shù)分裂的過程。同時，教師還可以給學(xué)生們劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組成員根據(jù)圖像、坐標(biāo)曲線等探究同源染色體在減數(shù)分裂中的行為變化，以及精細(xì)胞的形成過程。這部分知識的高中生物教學(xué)中的重難點，在學(xué)生探究過程中，教師一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用合適的問題對學(xué)生進(jìn)行層層深入的講解和引導(dǎo)。教師不僅要幫助學(xué)生們掌握知識，還要讓他們在與小組成員一起探究時感受到合作的樂趣，這會大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)的意識。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高他們創(chuàng)新意識

教師在開展生物教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。試想在“一言堂”的教學(xué)模式下，只有教師在課上滔滔不絕地講解知識，學(xué)生在下面被動的聽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又怎會得到激發(fā)？他們又怎會主動地參與到學(xué)習(xí)中？因此，學(xué)生能夠主動地質(zhì)疑是一種好現(xiàn)象，教師要對勇于質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，營造一種“人人愛提問”的氛圍。這樣，學(xué)生們的創(chuàng)新意識才能得以提高，提高主動探究學(xué)習(xí)的興趣才能被有效的激發(fā)。

質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀意愿，但質(zhì)疑并不意味著濫竽充數(shù)地提問一些沒有意義的問題，這樣不僅不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還會影響教學(xué)進(jìn)度。為了解決這個問題，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行一個深入的分析。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加有針對性地對問題進(jìn)行分析，這樣才會提高學(xué)生們問題的質(zhì)量。比如在講解“細(xì)胞膜的提取”這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生們列舉以下材料：植物葉片、豬肝、哺乳動物的血液。然后，讓學(xué)生們思考選擇哪些材料來紙杯細(xì)胞膜。接下來，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考探究。學(xué)生們也主動地提出“怎樣把細(xì)胞膜和其它生物膜分離”、“豬肝細(xì)胞內(nèi)有膜的結(jié)構(gòu)嗎”等問題，對制備細(xì)胞膜過程、原理進(jìn)行了探究。最后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們有效地解決了疑問，掌握了相關(guān)知識。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生加深對知識的印象，還能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識，并在探究的過程中，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、提高學(xué)生對比歸納的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高中生物知識點繁雜，學(xué)生們記憶時很容易就將一些知識混淆，使得他們的知識結(jié)構(gòu)變得混亂，這也是影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個重要的因素。教師在開展高中生物教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)歸納，讓他們發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律。這樣，他們才會將瑣碎的知識系統(tǒng)化，在自主學(xué)習(xí)時才會快速地反映出相關(guān)的知識，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率。

比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這部分內(nèi)容時，很容易混淆減數(shù)分裂各時期的圖像。這時，教師就可以利用有絲分裂前、中、后三個時期的圖片和減數(shù)第一次分裂、第二次分裂的圖片進(jìn)行對比。然后，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓小組成員一起找出這些圖片的異同。在這個過程中，學(xué)生們的競爭意識會得到激發(fā)，會更加積極主動地去探索其中的規(guī)律。這樣，不僅可以幫助學(xué)生掌握重難點知識，還能提高他們對比歸納的能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性。

總之，自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生以后的發(fā)展都會有積極的影響。教師要深入貫徹新課程理念，在教學(xué)過程中不斷地對學(xué)生進(jìn)行意識滲透，不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要有效地完成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，促使學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

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