基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析和設(shè)計(jì)

尹陽(yáng)春+喬愛(ài)玲

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，成為當(dāng)今教育教學(xué)的新潮流。本文從翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系建構(gòu)原則以及對(duì)MOOC平臺(tái)用于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的可行性進(jìn)行闡述并分析，提出了基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC平臺(tái)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0038-05

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年被提及以來(lái)，逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育者的研究熱點(diǎn)，更被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的綜述來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展成熟度不同，其所研究的領(lǐng)域和重點(diǎn)差異很大。國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究主要聚焦在翻轉(zhuǎn)課堂的定義、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等，但是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方面的關(guān)注度相較于其他研究方向來(lái)說(shuō)還不是很高，沒(méi)有能夠引起大家足夠的重視[2]。

從對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析來(lái)看，現(xiàn)有的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究大致分為兩個(gè)方向。一是基于理論或新理念的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。李馨提出，第四代教育評(píng)價(jià)理論、基于成效的教學(xué)理論以及混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)該作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)基于CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的研究[3]。王永花認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)建就應(yīng)該秉持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)角度全面化以及評(píng)價(jià)方法新式化的新理念[4]。史洪濤更是將多元評(píng)價(jià)的理念用于自己的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，并對(duì)多元化評(píng)價(jià)理念做了具體的分析介紹[5]。二是技術(shù)+翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。比如運(yùn)用wiki技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，將其用于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。這方面的研究是近幾年碩士畢業(yè)論文的一個(gè)研究方向，比如《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)》（河北大學(xué)， 陳潔，2013）[6]，《即時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》（首都師范大學(xué)，尹夢(mèng)茹，2016）[7]等。

在眾多有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究中，韓山師范學(xué)院蘇仰娜的多元智能理論+Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[8]，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與信息化手段相結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究提供了一個(gè)新的方向。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種特定的混合學(xué)習(xí)模式，雖然近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，然而目前還沒(méi)有形成適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍多以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主。使用技術(shù)把學(xué)習(xí)移到課外，用學(xué)習(xí)活動(dòng)把實(shí)踐移到課內(nèi)，對(duì)于這種新型的課堂教學(xué)模式，單用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式無(wú)法呈現(xiàn)?？茖W(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系，能夠反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理目標(biāo)提供依據(jù)。反之，不適宜的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系，不僅不能夠提供準(zhǔn)確的反饋信息，還會(huì)使評(píng)價(jià)失去原有的教育功能[9]。因此，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是保證其教學(xué)功能充分發(fā)揮的重要因素。

下面將從以下幾個(gè)方面論述翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其在實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

1. 優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精制教學(xué)視頻

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的重要保障。數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的前身，其教學(xué)的一個(gè)重要特性就是交互性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師錄制視頻并上傳到平臺(tái)供學(xué)生觀看和下載，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)信息發(fā)布的功能，其互動(dòng)性、交互性不盡如人意。一個(gè)便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流至關(guān)重要。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可方便教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與分析，更及時(shí)、更具針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的另一個(gè)重要基石就是教學(xué)視頻的精心設(shè)計(jì)和合理制作。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是讓學(xué)生觀看課前教學(xué)視頻。教學(xué)視頻能否快速有效地傳授知識(shí)，能否引起學(xué)生的興趣，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲是教師在錄制視頻時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

2. 重視課中引導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“對(duì)話”環(huán)境

微課、慕課是先于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)流行研究的，相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)微課、慕課的研究更加超前，在教育領(lǐng)域中也更加多見(jiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)擴(kuò)展或是發(fā)展，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在質(zhì)疑：微課、慕課的發(fā)展就是為了逃離傳統(tǒng)課堂的約束，而現(xiàn)在卻又將傳統(tǒng)課堂的模式搬回到網(wǎng)絡(luò)課程中來(lái)，這是一個(gè)倒退嗎？但是，可以肯定地說(shuō)，這不是一種倒退，而是一種創(chuàng)新。從布盧姆的教育目標(biāo)分類法來(lái)看，在認(rèn)知領(lǐng)域中較低層次的教育目標(biāo)，如知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主完成；而較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如分析、綜合和評(píng)價(jià)，則需要在教師的指導(dǎo)下，在時(shí)間和交流中完成[10]。一個(gè)良好的“對(duì)話”環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂。教師在課堂中不再是知識(shí)的傳授者而是教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂成為師生對(duì)話、互動(dòng)與交流的場(chǎng)所，師生互助，生生互助，在群體中萌生新的理解與共識(shí)。

3. 關(guān)注課程特征，不為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的一個(gè)新寵，必有它出現(xiàn)和存在的意義。但是，并不是所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授在課前通過(guò)視頻的方式進(jìn)行，這種模式多適合理科類課程的教學(xué)。理科知識(shí)點(diǎn)明確，教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一個(gè)例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，知識(shí)體系較便于截取為幾段[11]，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，但人文類課程通過(guò)視頻的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，效果并不理想。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是在非課堂的環(huán)境中進(jìn)行的，沒(méi)有教師的監(jiān)控，這就要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。但是，并不是所有的學(xué)生都具備這樣的能力。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施上，還是要講究“適用”原則。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂這種課前觀看視頻進(jìn)行知識(shí)傳授，課中在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式可以看成是網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂的一個(gè)結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂既有網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)又有傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，并借鑒現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式的合理之處，來(lái)探討與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式是十分必要的。山西大同大學(xué)的王永花針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，提出在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)角度的全面化以及評(píng)價(jià)方法的新式化的新理念[12]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，探討建立翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的基本原則。

1. 公正有效性原則

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系都講究評(píng)價(jià)主體的多元化，不論是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都在向著評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合學(xué)習(xí)模式，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該繼承這一特性。翻轉(zhuǎn)課堂主要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、同伴互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體的多元化可以更加全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是，并不是所有的評(píng)價(jià)都是有效評(píng)價(jià)。比如學(xué)習(xí)者自評(píng)在一定程度上依賴學(xué)習(xí)者的道德以及自我約束；同伴互評(píng)，為了獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)或行為記錄，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同伴互評(píng)有很大一部分是強(qiáng)制性的，使得多數(shù)評(píng)價(jià)都是敷衍無(wú)效的評(píng)價(jià)。所以，在考慮評(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)，要保證評(píng)價(jià)的客觀、公正、有效。

2. 雙向性原則

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但很少對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不會(huì)對(duì)自己所采用的教科書(shū)、測(cè)驗(yàn)或錄制的視頻等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行效果評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分很大程度上依賴教師提供的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料，通過(guò)挖掘分析學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息，可以對(duì)視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行評(píng)估。調(diào)整視頻資料，優(yōu)化課程安排，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從學(xué)生到教師的雙向轉(zhuǎn)變。

3. 有效適用性原則

不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。如何判斷翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性，這在一定程度上要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面有效地評(píng)判，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，綜合使用診斷性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效適應(yīng)性作出判斷。

4. 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重原則

新課改要求評(píng)價(jià)從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到既重視學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)了類似學(xué)生成長(zhǎng)記錄等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，但是在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息的收集和分析需要大量的資源，以致改革流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用可以自動(dòng)收集學(xué)生行為日志并進(jìn)行相應(yīng)的行為分析。應(yīng)用好這一優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果在評(píng)價(jià)中并重可以真正實(shí)施，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要遵守的原則。

MOOC平臺(tái)用于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性分析

以Udacity、Coursera、edX為代表的慕課平臺(tái)在2012年成立之后，迅速席卷全球。這些平臺(tái)不僅提供包括課程安排、閱讀、作業(yè)、小測(cè)試、考試、調(diào)查、視頻、論壇、Wiki等在內(nèi)的課程模塊，在評(píng)價(jià)方面也有比較全面的設(shè)計(jì)。除了提供在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與習(xí)題外，還會(huì)設(shè)計(jì)一些具有特色的學(xué)習(xí)者互評(píng)系統(tǒng)。比如通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用評(píng)分規(guī)則來(lái)批改和評(píng)定同學(xué)的作業(yè)，在使學(xué)習(xí)者獲取課程反饋的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[14]。

MOOC作為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，最具特色的就是它的大規(guī)模開(kāi)放性。它是面向世界的，學(xué)習(xí)者們?yōu)檎n程貢獻(xiàn)的大量材料、數(shù)據(jù)是其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所不能獲得的。數(shù)據(jù)用于教育領(lǐng)域可以體現(xiàn)其非凡的效果?，F(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)通常是單向度的，即簡(jiǎn)單的教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，造成該現(xiàn)象很大的原因就是數(shù)據(jù)收集過(guò)于困難和昂貴[15]。即使一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如Moodle平臺(tái)等用于教學(xué)，所搜集的數(shù)據(jù)也大致約束在一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)或是一個(gè)學(xué)校的部分?jǐn)?shù)據(jù)，仍舊逃脫不了樣本、概率的范疇。

MOOC平臺(tái)的大規(guī)模開(kāi)放性在一定程度上能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)從單向度到雙向評(píng)價(jià)的發(fā)展。Coursera的創(chuàng)始人之一吳恩達(dá)教授在該平臺(tái)教授他的機(jī)器學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，就通過(guò)分析整個(gè)在線學(xué)習(xí)班級(jí)的數(shù)據(jù)（幾萬(wàn)人），觀察這一群體的學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。比如在他教授第75課和第80課時(shí)，將正常的學(xué)習(xí)秩序打亂。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谝愿鞣N各樣的順序反復(fù)觀看視頻。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，他找出最佳的學(xué)習(xí)秩序，重新制作自己的課程，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[16]。

基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究期間，項(xiàng)目組開(kāi)展了一系列課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，就《信息技術(shù)教育》中的一節(jié)課程，結(jié)合《發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)課程設(shè)置比較》這一課例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程及其評(píng)價(jià)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

該課程翻轉(zhuǎn)課堂所承載的平臺(tái)為校內(nèi)的Bb學(xué)堂，課程實(shí)施分為兩個(gè)階段。

課前階段。在此階段，教師將制作的課程微視頻資源以及收集整合的其他教學(xué)資源發(fā)布在Bb學(xué)堂平臺(tái)，同時(shí)在該平臺(tái)設(shè)計(jì)了一系列在線測(cè)試和在線作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻后的學(xué)習(xí)情況。

課中階段。課中階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前檢測(cè)、小組討論交流、成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生利用即時(shí)反饋器對(duì)學(xué)生課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn)并對(duì)此作出反饋；教師將學(xué)生分組，根據(jù)收集查找的資料進(jìn)行小組討論并匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化。

為了解課程實(shí)施效果，在課程結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，100%學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了課堂教學(xué)效果，95%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并進(jìn)行了進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)為期4周的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，90.2%的學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，并且65.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式可以使自己的自學(xué)能力得到提高。

從以上實(shí)施調(diào)查分析中，我們得到了這樣幾個(gè)數(shù)據(jù)：100%，95%，90.2%，65.9%。從這些數(shù)據(jù)中我們可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于《信息技術(shù)教育》課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)成功的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，整個(gè)實(shí)踐周期以后，我們發(fā)現(xiàn)，以Bb學(xué)堂等發(fā)布式平臺(tái)所承載的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果評(píng)價(jià)存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是數(shù)據(jù)樣本少。所獲取的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)量不能成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐有效性的支撐。

二是Bb學(xué)堂等發(fā)布式平臺(tái)不能夠全面獲得、存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，教師無(wú)法獲得對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多元化的評(píng)價(jià)依據(jù)，缺少對(duì)自己教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整的客觀支撐。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之初，我們選擇了實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)研究體現(xiàn)了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，卻忽略了被測(cè)對(duì)象的心理因素以及公平性等問(wèn)題。綜上，基于Bb學(xué)堂等發(fā)布式平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍舊沿襲了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)片面性、單向性等特征。

基于此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的注重要點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，我們構(gòu)建了如圖1所示的基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

1. 課前模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）在線測(cè)驗(yàn)。利用平臺(tái)自帶的測(cè)試模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以客觀題為主。通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生觀看視頻后對(duì)視頻所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度。

（2）在線討論。教師根據(jù)視頻內(nèi)容，發(fā)起某一主題讓學(xué)生參與討論或是讓學(xué)生根據(jù)視頻主題進(jìn)行開(kāi)放式的討論。也可以利用流行的彈幕形式，在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行討論。

2. 課中模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)確定問(wèn)題，或者讓學(xué)生自己提出在課前沒(méi)有解決的問(wèn)題。在問(wèn)題提出后，首先需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，在獨(dú)立思考中形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（2）小組討論、匯報(bào)。以小組形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、匯報(bào)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生合作能力、溝通交流能力的培養(yǎng)。

（3）課堂記錄。課堂記錄可以由教師、助教或者小組組長(zhǎng)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力以及課堂參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 課后模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）作業(yè)提交、定期測(cè)試。教師在課后布置作業(yè)或者定期進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試，根據(jù)作業(yè)要求以及參照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)以及周期性測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生所提交的作業(yè)，一方面由教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面讓學(xué)生對(duì)自己的同伴作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且只有在該同學(xué)自己提交作業(yè)之后才能允許其對(duì)他的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）行為日志。行為日志是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄，與課堂記錄有異曲同工之妙。

4. 期末學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）期末測(cè)試。對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)定量的評(píng)價(jià)。

（2）心得報(bào)告。學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，對(duì)課程的改進(jìn)建議，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)等都可放入心得報(bào)告中。

將MOOC平臺(tái)用于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了在一定程度上緩解了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)片面性、單向性等局限，還可利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)期之初，線上、線下同時(shí)開(kāi)課。MOOC是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的課程，學(xué)習(xí)者中有一部分既參加線上課程又參加線下課程，即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。而另一部分學(xué)習(xí)者只參加線上課程，也就是MOOC學(xué)習(xí)模式。這就自動(dòng)形成了實(shí)驗(yàn)組和控制組，避免了刻意設(shè)置對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面作用。這是MOOC平臺(tái)相較于其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所存在的優(yōu)勢(shì)。

結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性的變革，但不管教學(xué)模式怎么改變，我們始終有著統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代的高素質(zhì)的全面人才?？茖W(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系能夠較好地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為教師完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，和學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理目標(biāo)提供依據(jù)。

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（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院 首都師范大學(xué)教育技術(shù)系）