《指南》引領下，對幼兒園區(qū)域活動的新思考

林恒黎

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發(fā)、自主、自由的活動。區(qū)域活動也是幼兒園的游戲之一，在區(qū)域活動中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學習的，教師通過對區(qū)域材料的投放來支持幼兒的游戲活動，區(qū)域活動的教育目的在于讓幼兒的個性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性基礎上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。

在區(qū)域游戲的空間里會形成比較寬松的心里氛圍，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中自主學習、自由探索、發(fā)現(xiàn)解決問題。那么如何讓孩子能夠在有限的材料下，自發(fā)、自主、自由的進行游戲呢？

1 幼兒園區(qū)域活動存在的問題

根據(jù)《指南》的精神，我們重新審視區(qū)域活動材料的投放，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區(qū)域材料越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發(fā)展水平與需要；同一組材料投放無法體現(xiàn)層次性，滿足不了不同層次水平幼兒的活動和發(fā)展；區(qū)域活動材料投放僅僅關注材料本身的新穎性、趣味性，而忽略了幼兒會怎樣操作材料；當幼兒對材料的興趣悄然減弱，或是幼兒對材料的經(jīng)驗基本達成以后，教師不知如何調(diào)整材料，以再次激發(fā)幼兒與材料的互動；教師對教育契機的把握欠佳，干預過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，這也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

2 幼兒園區(qū)域活動的新思考

2.1 創(chuàng)設合理區(qū)域，使組織形式多樣化

陶行知認為：“孩子的成長和發(fā)展是需要一個寬松、開放、積極的環(huán)境的?！币粋€良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域。區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結(jié)合的組織形式，這樣能使幼兒和環(huán)境進行自主有效的互動。此外，戶外、走廊也可以設置語言表演活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。在區(qū)域創(chuàng)設劃分過程中，孩子也參與參與其中，讓幼兒擁有感和歸屬感，研究表明：孩子在以孩子為中心的教室中會對自己的成功有更高的期待，會更少的依賴成人的允許和同意，并且更加愿意嘗試挑戰(zhàn)，并且對環(huán)境有很強烈的擁有感和歸屬感。如現(xiàn)在，我們班區(qū)域活動的形式是在建構(gòu)區(qū)鋪一塊大地墊，孩子們都坐在地墊上進行建構(gòu)游戲。孩子們可以自己玩，也可以跟同伴一起玩，甚至可以看著別人玩。在玩的過程中，孩子們小聲的交流、討論、甚至為怎樣玩爭論等等，將原來封閉的界限打破，變成了一個小的、開放式的小世界。這樣的設置，還能讓老師“蹲下來”和孩子“玩起來”，在玩中“扶一下”、“推一把”機智的介入孩子的游戲，從而能夠在最適當?shù)臅r候推進孩子的成長。

2.2 材料結(jié)構(gòu)的變化，引發(fā)幼兒積極主動探究

2.2.1 材料投放的層次性

教師在各個區(qū)角投放材料時，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進幼兒的全面發(fā)展。例如：小班生活區(qū)中提供的串珠，孔可有大有小，繩子可有粗有細、軟硬可以不同；喂娃娃吃飯的材料可以有湯勺、還可以有筷子，“食物”可有大有小。

2.2.2 材料投放的趣味性

俄羅斯科學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的學習，將會扼殺孩子追求真理的欲望?！彼?，在區(qū)域活動中教師應善于觀察孩子的興趣點然后投放相應的材料。例如：在小班益智區(qū)提供《打桌球》這一操作材料，幼兒已小組的形式操作，用骰子搖到幾號，就用球桿打幾號的小球，這不僅激發(fā)了幼兒自主游戲的愿望，而且幼兒通過對材料的互動與同伴制訂了輪流打球的游戲規(guī)則，習得數(shù)學點數(shù)的知識經(jīng)驗。

2.2.3 材料投放的多樣性

所謂低結(jié)構(gòu)材料，就是開放式投入的一種。是老師或者孩子們將收集到的材料投入到區(qū)域中，老師沒有設計具體的玩法，孩子也可以根據(jù)自己的興趣和需要來玩。這種材料的投放，極大的調(diào)動了孩子的積極性和創(chuàng)造性，因人而異的一種材料玩出多種花樣。例如：小班建構(gòu)區(qū)，幼兒用積木搭建房子、借助輔助材料酸奶瓶、吸管、紙張等擺出停車場。這些都是孩子們調(diào)動自身的經(jīng)驗，創(chuàng)造出來的結(jié)果，是他們智慧的結(jié)晶。

2.2.4 材料投放的開放性

一是幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，活動的時間由幼兒自由支配，活動的空間及玩具材料可以共享；二是指提供開放性的心理環(huán)境，即活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。當然，我們給了幼兒自主學習和發(fā)展的平臺，并不意味著教師的指導可以減輕了。

2.3 以《指南》為奠基石，做創(chuàng)新型教師

首先，教師要尊重幼兒，要準確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導者的角色。其次，教師的介入指導要適時。區(qū)域創(chuàng)設中教師還要去深入了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關注的是什么、當前社會在孩子們中間流行的是什么、思考什么內(nèi)容能給孩子帶來發(fā)展、有什么發(fā)展與提高等等，然后創(chuàng)設出孩子喜歡并有意義的活動區(qū)域環(huán)境，做到充分發(fā)揮材料的價值。

幼兒在區(qū)域活動中自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。區(qū)域教學很好的承載著《指南》的精神，讓區(qū)域活動成為幼兒園專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的立足點，真正實現(xiàn)讓孩子在有限的材料下，自發(fā)、自主、自由的進行游戲呢。

（作者單位：晉江市陳埭鎮(zhèn)阿梅中心幼兒園）