試論《國(guó)際貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)的創(chuàng)新模式

文/蔣江林

試論《國(guó)際貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)的創(chuàng)新模式

文/蔣江林

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來越強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易已經(jīng)呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，因此《國(guó)際貿(mào)易地理》已經(jīng)不再適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)隨著形勢(shì)的變化而創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓學(xué)生更好地面對(duì)今后將要步入的社會(huì)?！皡⑴c式教學(xué)”讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，從而更加有利于培養(yǎng)新時(shí)期的合格人才，針對(duì)學(xué)生的需要來解決實(shí)際的問題，促進(jìn)課程體系的創(chuàng)新和完善。

1 參與式教學(xué)模式相關(guān)概念概述

1.1 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)八十年代中期，Astin提出學(xué)生投入到學(xué)術(shù)活動(dòng)中的生理和心理的能量的學(xué)生參與理論，也可以稱之為卷入理論。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，人才成為了促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要的因素，這也促進(jìn)了教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境成為了學(xué)生最為關(guān)注的教育方式。因此，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)在這種環(huán)境下誕生了，其鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，為教學(xué)出謀劃策，通過通力合作和互相討論來加強(qiáng)師師、師生、生生之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師一起為課堂努力的狀況。

1.2 《國(guó)際貿(mào)易地理》課程的參與式教學(xué)

《國(guó)際貿(mào)易地理》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、涉外商務(wù)等專業(yè)的一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程， 是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之間的邊緣科學(xué)。學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易地理》，可以幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)地理的視角來理解國(guó)際貿(mào)易萌芽、發(fā)展的經(jīng)過，以及目前全球國(guó)際貿(mào)易的地域分布和未來的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)壓力有著非常重要的意義?！秶?guó)際貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)過程具體實(shí)施之前，教師依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)為目的，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計(jì)劃《國(guó)際貿(mào)易地理》教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的《國(guó)際貿(mào)易地理》學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等系統(tǒng)規(guī)劃與安排教學(xué)活動(dòng)的過程或程序。參與式《國(guó)際貿(mào)易地理》教學(xué)設(shè)計(jì)就是倡導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極為教學(xué)設(shè)計(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，師生間相互交流、就《國(guó)際貿(mào)易地理》課堂的設(shè)計(jì)相互討論，共同完成完整的《國(guó)際貿(mào)易地理》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 《國(guó)際貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)的基本理念

2.1 參與式教學(xué)具備民主決策性

參與式教學(xué)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是師生決策的互相分享，而非教師獨(dú)斷專行，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來和教師合作完成的。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往都是教師一人完成，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽講，不能參與到其中來。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的生產(chǎn)者，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的使用者，教師是整個(gè)課堂的決策者和主宰者，課堂體現(xiàn)的是教師自己的意志。而參與式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中全程參與，提供自己的課堂設(shè)計(jì)意見，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2.2 參與式教學(xué)具備過程導(dǎo)向性

以往的教學(xué)模式都是通過教師預(yù)設(shè)目標(biāo)，在課堂上圍繞這個(gè)目標(biāo)而做出具體的教學(xué)行為。所以，傳統(tǒng)教學(xué)通過標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)來采取教學(xué)手段和教學(xué)方法，并以此來決定教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，是否是成功的課堂。但事實(shí)上，現(xiàn)如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，書本知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要想讓學(xué)生在日后能夠順利地進(jìn)入社會(huì)，就必須運(yùn)用現(xiàn)代信息來解決現(xiàn)實(shí)的需要。因此，參與式教學(xué)的導(dǎo)向性能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過自己來提出相關(guān)的問題、收集相關(guān)信息來分析問題，這就是參與式教學(xué)的過程導(dǎo)向型。

2.3 參與式教學(xué)具備學(xué)生本位性

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)本位教學(xué)方式，主要是重視學(xué)生是否掌握了知識(shí)，因此教師在教學(xué)過程中很少注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也容易忽視學(xué)生的情感態(tài)度，而只關(guān)心知識(shí)的掌握程度。因此，這種教學(xué)方式不能夠充分地滿足學(xué)生的本質(zhì)需求。參與式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，讓師生之間充分交流，從而體現(xiàn)學(xué)生的意愿，教師也能滿足不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)教育的差異性，做到因材施教，這就是學(xué)生本位性的體現(xiàn)。

3 《國(guó)際貿(mào)易地理》課程參與式教學(xué)的模式建構(gòu)

3.1 準(zhǔn)備階段

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，《國(guó)際貿(mào)易地理》課程的參與式教學(xué)必須事先進(jìn)行準(zhǔn)備。在實(shí)際的準(zhǔn)備過程中，可以按照如下幾個(gè)步驟展開：

（1）確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，制定參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）建立活動(dòng)規(guī)則，和學(xué)生開展討論，最后各人分配任務(wù)。例如，某些學(xué)生負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，某些學(xué)生負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，某些學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)，某些學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)分配。

（3）制定初步的參與式教學(xué)計(jì)劃，確定和完善設(shè)計(jì)方案。

（4）創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生積極參與到其中來。

（5）在準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們更有自信的參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，提高他們的參與能力。

（6）分組。根據(jù)不同學(xué)生的參與積極性、參與能力、個(gè)性特點(diǎn)等來進(jìn)行劃分。例如，教師通過“以中國(guó)某產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)為例，談?wù)勚袊?guó)在該行業(yè)中貿(mào)易政策的應(yīng)用”這個(gè)題目來考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)性和參與能力，不同小組極有可能選擇有代表性的同一產(chǎn)業(yè)。這種撞題現(xiàn)象看似不妥，但可以發(fā)現(xiàn)不同小組的思路、觀點(diǎn)和角度有著區(qū)別。

3.2 學(xué)生的自主行動(dòng)階段

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生必須清楚地明白自己想要學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，正確地去分析學(xué)習(xí)需求，才能有效地提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生在分析之余，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、興趣愛好來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超出自己學(xué)習(xí)能力范圍之外，而是需要符合自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生了解到什么是最適合自己時(shí)，就可以查閱相關(guān)資料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，歸納出什么樣的教學(xué)方式最符合自己的需要，思考應(yīng)當(dāng)如何參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，最后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。教師在這個(gè)階段要做的是和學(xué)生展開積極的討論，并幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行自我分析。雖然說整個(gè)學(xué)生自主行動(dòng)階段主要的對(duì)象還是學(xué)生，但是并不意味著放任自由，教師可以起到非常重要的輔助作用，而當(dāng)學(xué)生遇到困惑需要幫助時(shí)教師也可以提供很多的參考建議，為學(xué)生打開思路。步驟可以如下：

（1）學(xué)生的自我展示，可以是書面形式也可以是口頭形式，包括自己的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)、興趣愛好等等。

（2）師生交流，老師充分對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。

（3）調(diào)查分析。師生互相合作制定情況調(diào)查表，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行登記。

3.3 獻(xiàn)言獻(xiàn)策階段

當(dāng)學(xué)生在自主行動(dòng)階段已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)“國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”部分，可以事先要求學(xué)生查找相關(guān)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易數(shù)據(jù)，要求學(xué)生借助工具實(shí)時(shí)計(jì)算出指標(biāo)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提供自己的教學(xué)意見。這時(shí)，教師可以通過學(xué)生的調(diào)查問卷、學(xué)生日記、師生對(duì)話、意見或建議書、討論會(huì)來讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的意見和看法，教師在此過程中必須做到不偏不倚，不僅要讓優(yōu)質(zhì)生發(fā)言，更要讓后進(jìn)生也充分表達(dá)自己的看法，而且應(yīng)當(dāng)包容學(xué)生提出的不同意見。

3.4 合作設(shè)計(jì)階段

在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策階段己經(jīng)產(chǎn)生許多觀點(diǎn)和看法，本階段要做的就是整理所有的看法和意見，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過程并預(yù)測(cè)教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的問題，以及該如何著手去解決這些問題。在這個(gè)階段，教師和學(xué)生可采取以下的方式去合作。

（1）教師制定初稿，學(xué)生通過閱覽初稿對(duì)教師的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，提出自己的看法和意見，教師根據(jù)學(xué)生提出的意見來進(jìn)行整理并在合理范圍內(nèi)修改自己的初稿。

（2）修改完畢后，開展討論會(huì)，教師讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并派出幾位學(xué)生進(jìn)行匯總和整理，從而形成新的教學(xué)方案。

（3）教師安排學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上、數(shù)據(jù)庫(kù)里廣泛收集自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境、城市港口、對(duì)外經(jīng)貿(mào)等資料，從而完成設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)的過程中提出建議，讓學(xué)生不斷修改完善，最終形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.5 評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是為了更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)都是在完教學(xué)設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行，但是參與式教學(xué)不同，評(píng)價(jià)可以在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后、教學(xué)過程中或者是課程結(jié)束后進(jìn)行，不同時(shí)期的評(píng)價(jià)都有著深刻的意義，因此要根據(jù)實(shí)際的情況來決定采取在何種階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生做出“國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其中學(xué)生會(huì)要計(jì)算中國(guó)的外貿(mào)依存度后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)可以是時(shí)序分析的角度，也有的學(xué)生認(rèn)為可以是主要貿(mào)易大國(guó)的外貿(mào)依存度指標(biāo)進(jìn)行橫向?qū)Ρ取Ｒ虼?，評(píng)價(jià)方案的制定是參與式教學(xué)最重要的方面，制定了良好的評(píng)價(jià)方案有利于實(shí)事求是地認(rèn)清參與式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)交過，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部和小組之間的評(píng)價(jià)，每種評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在廣泛的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，也能不斷地掌握一些新的知識(shí)點(diǎn)。

3.6 反思反饋

反思是為了找到參與式教學(xué)的不足，認(rèn)識(shí)到其中的優(yōu)點(diǎn)，從而在下次的設(shè)計(jì)中取其精華去其糟粕，每一次都上升一個(gè)臺(tái)階。教師和學(xué)生都必須要學(xué)會(huì)如何反思，教師可以得到如何開展參與式教學(xué)的更多經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生則可以學(xué)習(xí)到更多如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，鍛煉自身的思維能力，獲得更好的課程體驗(yàn)。在反思之后，還應(yīng)當(dāng)不斷地吸取他人對(duì)自己提出的批評(píng)和建議。

4 結(jié)語

在新課程的理念下，參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，通過全新的教學(xué)理念讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來，激活他們的思維，讓學(xué)生在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，更能夠認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)需要，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。參與式教學(xué)是因材施教的典范，也是讓學(xué)生成為課堂主宰者的獨(dú)特教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著莫大的益處。

浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg20160634）；紹興市2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（skg1607）

蔣江林（1982-），女，浙江省諸暨市人，碩士，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易）