淺析高職院校新生如何適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)

趙明　鄧恩

摘要：高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性技能人才的重要基地，但其專業(yè)學(xué)習(xí)方式與中學(xué)學(xué)習(xí)方式有著明顯的差異，高職院校招來(lái)的新生如何適應(yīng)高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的專業(yè)學(xué)習(xí)？本文從高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中新生自身、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師的角度對(duì)高職院校的新生如何適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)給出合理建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；新生；專業(yè)學(xué)習(xí)

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性技能人才的重要基地，其專業(yè)學(xué)習(xí)模式的“自主餐”與中學(xué)學(xué)習(xí)模式的“配餐制”，二者有著本質(zhì)上的差異，特別是高校的擴(kuò)招后分單招和普招進(jìn)行錄取導(dǎo)致高職錄取的生源質(zhì)量明顯下降。那么從普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招錄過(guò)來(lái)的高職院校大一新生如何適應(yīng)高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的專業(yè)學(xué)習(xí)？這既是高職院校對(duì)新生的專業(yè)學(xué)習(xí)十分關(guān)注的問(wèn)題，也對(duì)促進(jìn)高職教育有著非同凡響的意義。本文從高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中新生的自我適應(yīng)、輔導(dǎo)員的課外引導(dǎo)、專業(yè)老師的課堂指導(dǎo)三個(gè)角度對(duì)高職院校的新生如何適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)給出合理建議。

一、新生的自我適應(yīng)

1.改變生活方式

高職院校的新生都知道大學(xué)生活環(huán)境比普通高中和中等職業(yè)學(xué)校要好很多，不再是單調(diào)的“寢室一食堂一教室”三點(diǎn)一線的生活方式，而是有著豐富多彩的校園生活方式。隨著環(huán)境的改變就需要新生與高職院校的外在校園物質(zhì)形式和內(nèi)在文化保持著動(dòng)態(tài)的平衡，更需要新生轉(zhuǎn)變角色，從心理上改變?cè)械纳罘绞?，學(xué)會(huì)更好地思考和交流，積極參加學(xué)校和企業(yè)組織的各項(xiàng)有益活動(dòng)，主動(dòng)與人溝通，以次來(lái)培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，并用積極向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)父母不在身邊的獨(dú)立生活方式。高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新生要結(jié)合學(xué)校、系部及企業(yè)（行業(yè)）的活動(dòng)安排，積極主動(dòng)參與相關(guān)活動(dòng)，或者積極參與學(xué)校和系部學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生自律組織部門，通過(guò)參加集體活動(dòng)來(lái)鍛煉和培養(yǎng)新生工作與人際交往能力，要讓大一新生自己意識(shí)到學(xué)習(xí)是有所回報(bào)并無(wú)止境的終身歷程，并讓學(xué)習(xí)成為自己大學(xué)的一種生活方式。

2.建立專業(yè)意識(shí)

高職院校的專業(yè)是高等教育區(qū)別于中學(xué)教育的最典型的特征，新生往往需要以自己的專業(yè)為抓手進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)、找尋職業(yè)取向、培養(yǎng)專業(yè)能力。而新生往往因?qū)I(yè)缺乏了解，更沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)中就需要新生自己了解所學(xué)專業(yè)的基本要素，即：所選專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向、課程體系、專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)定位、專業(yè)特色、師資機(jī)構(gòu)等；以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，它面向銀行、證券、保險(xiǎn)行業(yè)培養(yǎng)金融服務(wù)產(chǎn)業(yè)的柜臺(tái)服務(wù)、客戶服務(wù)、營(yíng)銷服務(wù)方面的中低級(jí)職位應(yīng)用型技能人才，其專業(yè)課程體系由基礎(chǔ)素能課程（12門課程36.5個(gè)學(xué)分）、專業(yè)素能課程（25門課程95個(gè)學(xué)分）、專業(yè)拓展課程（3門課程8個(gè)學(xué)分）、公共拓展課程（3門課程6個(gè)學(xué)分）組成，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)掌握金融基本知識(shí)和基礎(chǔ)原理、熟悉各類金融業(yè)務(wù)、熟練掌握金融業(yè)務(wù)操作技能和營(yíng)銷技能，且專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向由金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（由學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、企業(yè)（行業(yè)）高級(jí)管理者或?qū)＜医M成）負(fù)責(zé)根據(jù)企業(yè)（行業(yè)）崗位需求修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量、協(xié)調(diào)組織實(shí)施學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)工作。還需新生自己從專業(yè)認(rèn)知一專業(yè)認(rèn)同一專業(yè)能力三個(gè)階段來(lái)掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法并形成必要的專業(yè)技能，以此來(lái)建立專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)新生學(xué)會(huì)專業(yè)的自主性學(xué)習(xí)。

3.改變學(xué)習(xí)方式

普通高中和中等職業(yè)學(xué)校為了讓學(xué)生能進(jìn)入自己理想的學(xué)校，也為了把基礎(chǔ)教育落實(shí)好，基本上都采用灌輸式教學(xué)模式，即每天將課程安排滿滿的學(xué)生基本上沒(méi)有自由學(xué)習(xí)空間，這種邊教邊灌的陪著學(xué)生學(xué)習(xí)方式與高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式完全不一樣，基本上沒(méi)有將一天的課程排滿，而且課堂教學(xué)完成后其余時(shí)間就由學(xué)生自行支配，這種安排就需要大一新生改變自己以往的學(xué)習(xí)方式——過(guò)多的依賴教師的管理，調(diào)整被動(dòng)的應(yīng)試性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)方式，即在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)課外、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，專業(yè)教研室要注重課程資源和素材資源的建設(shè)，專業(yè)老師們要積極引導(dǎo)新生在課堂外充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)庫(kù)、技能競(jìng)賽庫(kù)、行企業(yè)資源庫(kù)以及世界大學(xué)生城學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和題庫(kù)練習(xí)，甚至通過(guò)銀行柜員業(yè)務(wù)操作、大堂經(jīng)理客戶服務(wù)、金融產(chǎn)品營(yíng)銷等典型工作任務(wù)和工作過(guò)程來(lái)打破中學(xué)教育純理論灌輸式學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其在明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)自已的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效的安排做到漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

二、輔導(dǎo)員的課外引導(dǎo)

1.疏通心理障礙

高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的輔導(dǎo)員要通過(guò)班級(jí)管理（大眾化集體教育）與人個(gè)別溝通（個(gè)別教育）相結(jié)合的原則，爭(zhēng)取為大一新生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)觀、積極向上、朝氣蓬勃的班級(jí)環(huán)境。時(shí)刻關(guān)注新生心理動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)，通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，幫助其克服大學(xué)獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活自理能力差的現(xiàn)狀，幫助消除新生之間的陌生感和孤獨(dú)感，引導(dǎo)新生從“中學(xué)生”向“大學(xué)生”轉(zhuǎn)換，從戒浮躁、去功力、揚(yáng)個(gè)性等方面著手，優(yōu)化集體活動(dòng)，滿足新生發(fā)展；減輕新生的學(xué)習(xí)壓力和恐懼感，幫助其克服因現(xiàn)實(shí)與理想差異大而產(chǎn)生的抑郁情形。以湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式為例，在此模式下輔導(dǎo)員要按照學(xué)院、系部及企業(yè)（行業(yè)）的要求建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，并在大學(xué)第一學(xué)期公平、合理執(zhí)行，以此來(lái)幫助廣大新生建立彼此間的相互尊重、友善、寬容、信任、合作的關(guān)系，以此來(lái)塑造職業(yè)院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新生健全的人格，幫助樹立學(xué)習(xí)信心，讓新生能理性面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)壓力。

2.實(shí)行目標(biāo)引導(dǎo)

高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下班級(jí)輔導(dǎo)員也要重視新生入學(xué)教育和日常管理，注重引導(dǎo)新生理l生思考，特別是引導(dǎo)新生樹立好所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新生為了達(dá)到相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)就需對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施，而大一新生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是迷失的，在學(xué)習(xí)方面也是迷茫的，這些都將會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性。那么對(duì)高職院校的新生而言，大一是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能做到大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯順利進(jìn)行。因此，高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的新生輔導(dǎo)員更要對(duì)所管理的班級(jí)組織起來(lái)召開班會(huì)，按照高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)安排和企業(yè)（行業(yè)）人才培養(yǎng)安排指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃交由輔導(dǎo)員保管，并由輔導(dǎo)員實(shí)施監(jiān)督。以此來(lái)幫助高職院校的新生自主的對(duì)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)老師的課堂指導(dǎo)

1.采取靈活的教學(xué)方式

教學(xué)方法是在特定的教學(xué)情景和教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的水平與特征的條件下有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、組織形式、方法和技術(shù)等因素，從而形成的可行性教學(xué)方案，并在實(shí)施中不斷調(diào)適、優(yōu)化其教學(xué)行為，使得其教學(xué)效果最佳的系統(tǒng)決策與調(diào)控機(jī)制。它在高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中新生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著非常重要的作用，所以專業(yè)老師要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)研究性教學(xué)，即在課堂上既要營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要根據(jù)課程來(lái)采用不同的教學(xué)方式。以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的專業(yè)素能課程課堂教學(xué)中理論+實(shí)踐、純理論、純實(shí)踐三種類型為例；在由理論+實(shí)踐組成的課程：《金融學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《證券投資理論與實(shí)務(wù)》、《保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷》、《信用管理與實(shí)務(wù)》、《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》、《金融業(yè)務(wù)模擬》等九門課程理論教學(xué)中采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)模式，對(duì)概念性內(nèi)容采用比較法教學(xué)模式進(jìn)行記憶，而在實(shí)踐教學(xué)中往往采用案例教學(xué)法、討論法、模擬情景教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)；在純理論課程《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《P2P網(wǎng)絡(luò)借貸》教學(xué)中一般通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)或者啟發(fā)教學(xué)法，而不同的內(nèi)容采用比較法進(jìn)行講解；在純實(shí)踐課程《銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)綜合技能》、《金融服務(wù)營(yíng)銷》教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（如，金融營(yíng)銷模塊中調(diào)研方案的教學(xué)）、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（如，金融營(yíng)銷模塊中促銷方案的教學(xué)）、案例教學(xué)法（如，金融業(yè)務(wù)模塊中業(yè)務(wù)處理技能的教學(xué)），在純實(shí)踐課程的《金融服務(wù)禮儀基本技能》教學(xué)中采取模擬情景教學(xué)法與練習(xí)法相結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)，而在純實(shí)踐課程的《銀行點(diǎn)鈔技能》、《銀行字符輸入》、《銀行傳票技能》教學(xué)中采用練習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，對(duì)于大學(xué)課程寬泛式教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)老師要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，慢慢來(lái)鞏固課程教學(xué)所學(xué)的知識(shí)和理論。

2.合理的教學(xué)組織方式

高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式下的專業(yè)老師還需改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，設(shè)法充分激發(fā)新生的主體性。高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式既要根據(jù)新生情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)調(diào)新生的主體作用，又要把新生當(dāng)作認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮新生主體自身的主觀能動(dòng)性，把中學(xué)教育被動(dòng)接受的“要我學(xué)”情況，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥虒W(xué)主動(dòng)進(jìn)行的“我要學(xué)”現(xiàn)狀。以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上充分體現(xiàn)出發(fā)揮金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)中校企合作現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)下新生思維的主動(dòng)性，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在課程具體的教學(xué)過(guò)程中還注重?cái)?shù)值分析和圖形的結(jié)合、抽象內(nèi)容與具體案例的結(jié)合、概括性的說(shuō)明概念的實(shí)質(zhì)，通過(guò)適量增加課程的自學(xué)和討論環(huán)節(jié)來(lái)為高職院校的新生個(gè)性發(fā)展、潛能開發(fā)、創(chuàng)新能力提供更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的空間，從而激發(fā)廣大新生學(xué)習(xí)的熱情。

3.合理的進(jìn)行教學(xué)考核

自古以來(lái)就認(rèn)為“分分分學(xué)生命根，考考考老師的法寶”，最終高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生能否畢業(yè)關(guān)鍵看所修專業(yè)課程的學(xué)分夠不夠，而學(xué)分是否得到取決于專業(yè)課程是否通過(guò)考核；可見專業(yè)課程的教學(xué)考核十分重要，那么，高職院校的老師怎么合理進(jìn)行專業(yè)教學(xué)考核？以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的理論+實(shí)踐、純理論、純實(shí)踐三種類型課程為例；在由理論+實(shí)踐組成的課程：《金融學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《證券投資理論與實(shí)務(wù)》、《保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷》、《信用管理與實(shí)務(wù)》、《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》、《金融業(yè)務(wù)模擬》等九門課程理論教學(xué)的考核中采用50%（筆試）+30%（實(shí)踐操作訓(xùn)練）+20%（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤）=100%考核方式；在純理論課程《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《P2P網(wǎng)絡(luò)借貸》的考核中采用60%（筆試）+30%（課堂表現(xiàn)、作業(yè)）+10%（考勤）=100%考核方式；在純實(shí)踐課程《銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)綜合技能》、《金融服務(wù)營(yíng)銷》的考核中采用40%（操作）+30%（課堂表現(xiàn)、作業(yè)）+30%（考勤）=100%考核方式?？傊?，高職院校所開設(shè)的專業(yè)需要采用靈活的方式來(lái)完成專業(yè)課程教學(xué)所學(xué)知識(shí)的考核。