淺談小學音樂欣賞課之音樂魅力

劉群芳

【摘要】小學音樂欣賞課既是整個音樂學習活動的基礎，也是培養(yǎng)學生音樂審美能力的最有效途徑之一。作為一名青年音樂教師，我反復地學習新課改、解讀新課標，在教學過程中不斷學習、探索、實踐。對于如何彰顯欣賞課音樂的魅力只有從心（“欣”）出發(fā)，方能“賞”樂曲之內涵和魅力。

【關鍵詞】小學音樂 欣賞課 教學 魅力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0194-01

一、欣賞課音樂魅力之——聆聽需靜心

蘇霍姆林斯基認為：我們的音樂教育，既不是為培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的聽眾。音樂是聽覺的藝術！聽覺體驗是音樂學習的基礎！特別是在欣賞教學過程中，引導學生自主聆聽、積極參與聽覺體驗，是音樂教學的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生音樂趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。所以，學會聆聽音樂，引導學生自主參與音樂體驗，對于音樂教師來講，顯得尤為重要。

聆聽，需要一顆安靜的心。音樂藝術最本質的性能，是給人以欣賞的。當前社會上，所有的音樂活動都是建立在聽的基礎上，唱歌、器樂演奏、識譜等等，均離不開聽覺的主導作用，音準、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要由聽覺來鑒定和調整。在聆聽的時候保持一份安靜的心態(tài)，對于音樂欣賞課的教學有著巨大的幫助。人們常常勸慰：心靜則涼。同樣的道理，心靜，則耳朵更加靈敏。靜心、凈心、敬心，對聆聽樂曲所產(chǎn)生的各種感觀則更加清晰明朗。

二、欣賞課音樂魅力之——感知應專心

觸動，來源于感知。《音樂課程標準》 指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！痹谝魳沸蕾p課中，音樂是第一位的，學生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，要時刻關注學生對音樂的反應，尊重他們的想法，不忽視他們一點一滴的音樂感受，以充分展示他們的個性。這樣才能激發(fā)出學生對音樂欣賞的興趣和對音樂討論的渴望。

感知，需要一定的專注力。在欣賞樂曲時老師應積極引導，讓學生專心討論，當教師做評價時學生的注意力非常集中，因為他們在關心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細節(jié)控制課堂氣氛，及時給學生以肯定創(chuàng)造環(huán)境，吸引學生對音樂的注意力。欣賞課教學過程中，由于每個人的經(jīng)歷不同、文化素質不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應該是多姿多彩的。隨后，要求每個學生都要敞開心扉，用自己的心，獨立地去感知音樂帶來的震撼。

三、欣賞課音樂魅力之——體驗要舒心

音樂是無形的藝術。體驗無形——沒有一個固定的表達方式；體驗有型——總能找到一個適合的體驗方式。課堂教學中，在學生暢所欲言的基礎上，讓學生隨心所欲地用各種方式來表達、展現(xiàn)心中的最原始的情緒體驗。表達的形式可以多種多樣，不拘一格。這就要求音樂教師在上課時，要隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓每一個學生都有“優(yōu)”的機會，讓每一個學生都能舒心地體驗到成功的快樂！

音樂的靈魂，離不開舒適的心境。情境參與表現(xiàn)方式對吸引學生的興趣專注聆聽音樂和聽辯樂器的音色都能達到很好的效果，也能使學生產(chǎn)生情感的共鳴，獲得心理滿足。創(chuàng)設情境時，除老師們常采用的布置環(huán)境和利用多媒體等方式以外，更應重視語言在創(chuàng)設情境中的魔力，利用令人入境的深情話語引導學生進入音樂情境，能引發(fā)學生情感的共鳴，使學生更好地理解作品的內涵，使音樂靈魂的真諦真正滲透到學生的內心深處，從而獲得真切的藝術與情感體驗。

四、欣賞課音樂魅力之——審美得傾心

音樂教育，是審美的教育。音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。音樂欣賞課作為審美活動的實踐環(huán)境，應當具有美的感染力、吸引力。音樂審美這一理念立足于我國數(shù)千年優(yōu)秀的音樂文化傳統(tǒng)，與我國教育方針中的“美育”相對應，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能。

審美，貴于傾心。由于兒童的模仿能力強，表演欲望佳，參與活動積極性高，因而讓他們邊聽音樂，邊分角色情景表演，不僅能活躍課堂氣氛，而且更能讓他們感受到美的音樂、美的故事、美的課堂。“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接最喜愛的方式。通過表演，激發(fā)了孩子欣賞音樂的興趣，引導他們加深對樂曲形象的聯(lián)想和對樂曲的理解。表演游戲等多種方式相結合是培養(yǎng)兒童認識音樂世界，提高音樂素養(yǎng)的良好途徑。

參考文獻：

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[3]王夏.《談小學音樂課堂教學中的“收”和“放”》[J].浙江：《中小學音樂教育》，2012，10.