高中生物課堂小結(jié)的應(yīng)用策略研究

劉佳晨

【摘要】課堂小結(jié)是教師教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，一個好的課堂小結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展其思維，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。因此，本文結(jié)合人教版高中生物教材必修一到必修三，就設(shè)計課堂小結(jié)的方法提出自己的一些見解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂小結(jié)做法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0133-02

一、引言

課堂小結(jié)作為新課程標準下教學(xué)過程的一部分，起著舉足輕重的作用。一個好的課堂小結(jié)不僅有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進行疏理、內(nèi)化、拓展和應(yīng)用，是銜接前后知識的紐帶，使得新舊知識建立聯(lián)系，同時還可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索未知的世界。因此，在生物教學(xué)過程的設(shè)計中，必須重視課堂小結(jié)的建構(gòu)，使之起到誘發(fā)興趣、鞏固知識、開拓思維、升華情感的作用。下面就課堂小結(jié)的設(shè)計方法，以人教版高中生物教材必修一到必修三為例，提出一些自己的看法。

二、設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣

結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計一個具有趣味性的問題引起學(xué)生的求知欲望。處于青春期階段的學(xué)生好奇心比較重，合理的設(shè)置疑問可以引發(fā)學(xué)生的思考與探索，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時又使學(xué)生提前預(yù)習(xí)了下節(jié)課的知識，一舉兩得。例如：在必修二《遺傳與進化》中學(xué)習(xí)了“染色體變異”后，學(xué)生們已經(jīng)對染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的原理有了一定的認識，并且了解到人類的許多遺傳病都與染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變異有關(guān)系。因此，教師在總結(jié)時可以提出問題：“同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目的變異可能會導(dǎo)致人類遺傳病的產(chǎn)生，那么到底哪些遺傳病與染色體數(shù)目或結(jié)構(gòu)變異有關(guān)呢？而我們?nèi)祟愑钟心男┏Ｒ娺z傳病呢？請同學(xué)們下去自己查閱資料，找到問題的答案，同時調(diào)查自己的家族族譜，看看在我們身邊存在哪些“隱性”的遺傳病呢？下節(jié)課我們在課堂上進行交流?！蓖ㄟ^問題的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了準備。又例如：必修三“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)課，做課堂小結(jié)時，可以先引入一個情境：如果你去野外探險，不巧在一個森林中迷路了，一段時間后食物吃光了，而在這個地方除了一只母雞和許多的玉米外沒有別的食物，你要盡可能的多撐幾天等待救援。現(xiàn)在有兩種方案可供選擇：（1）先吃雞，再吃玉米；（2）先吃玉米，然后用另一部分玉米去喂雞，后面吃雞生下的蛋，最后再吃雞。設(shè)置問題：“在這種情況下你會選擇哪種方案呢？”學(xué)生與“能量流動”的知識相聯(lián)系，通過積極思考，得出：第二種方案好。這種設(shè)疑方式使學(xué)生不僅對新學(xué)的知識進行了復(fù)習(xí)，同時對知識的理解達到了更高的層次[1]。

三、區(qū)別對比，明晰概念

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有許多的概念、原理與過程既抽象又相似，往往同中有異、異中存同，學(xué)生極易搞混。通過比較，才能抓住其特點，認識其本質(zhì)，并為抽象和概括提供可能[2]。因此，對于這類的知識，我們運用對比的方法，使學(xué)生清楚的認識到知識點與知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，深化再認識。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們使用最頻繁的就是繪制表格進行對比，這種方法簡單易行，同時又可一目了然知識點間的區(qū)別與聯(lián)系。例如：必修二學(xué)習(xí)完“減數(shù)分裂”這一部分的知識后，因為“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”存在著許多相似之處，同時又有相異的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，所以教師在進行課堂小結(jié)的時候，可以通過建立表格將“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”的過程、染色體行為以及得到的子細胞等進行對比，如表2.1。

經(jīng)過半年高中生物知識的學(xué)習(xí)，處于這個時期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，為了區(qū)分知識點間的異同，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行分析比較來完成上面這個表格。使學(xué)生更深刻的理解和鞏固知識，提高分析、比較的能力。我們從表格中可以發(fā)現(xiàn)比較項目明確，易于對比，異同清晰、直觀而富有條理性，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性。并且，通過表格的比較使知識點更加精簡而概括，對于學(xué)生知識體系的形成有著其他方法難以替代的作用，防止了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負遷移。

四、編制口訣，加深理解

口訣形式的小結(jié)非常精煉、生動、且瑯瑯上口，尤其是對于一些抽象的、需要記憶的知識點來說，非常有用，同時這種記憶也會持續(xù)的更久更深刻。因此，教師應(yīng)盡可能的多編制一些口訣方便學(xué)生的記憶。例如：必修一“細胞的增殖”這一節(jié)中學(xué)習(xí)了“有絲分裂”的過程，對于學(xué)生來說這個過程比較復(fù)雜，理解并記憶有一定的難度，我們可以將其編制成口訣：

前期：膜仁消失現(xiàn)兩體中期：形定數(shù)晰赤道齊

后期：點裂數(shù)增均兩極末期：兩消兩現(xiàn)重開始

短短四句話，就將有絲分裂的四個時期展現(xiàn)在我們的眼前。無論是畫圖還是做題，學(xué)生對照著這四句話能夠減少出錯率，增強學(xué)習(xí)興趣。

又例如必修二“伴性遺傳”這一節(jié)，通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生能夠區(qū)分人類遺傳病的顯隱性以及基因所在的染色體。通過教師的經(jīng)驗編制口訣：

若致病基因在常染色體上：則無中生有為隱性，有中生無為顯性；

若致病基因在X染色體上：則女病父必病，母病子必?。[）；父病女必病，子病母必病（顯）；

若致病基因在Y染色體上：則伴Y無顯隱，男性皆患病。

編制口訣將知識化繁為簡、化難為易，變得有趣、生動不容易忘記。都說生物學(xué)這門課就是理科中的“文科”，加之高中生課業(yè)負擔(dān)比較重，對于大量需要記憶的知識來說，能轉(zhuǎn)化成口訣真的方便不少。

五、歸納總結(jié)，升華情感

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，可視化學(xué)習(xí)——通過直觀圖示表達信息，可將思維過程顯化，借助直觀圖管理、鑒別各種信息，借助直觀圖提出創(chuàng)意，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式，對學(xué)習(xí)者提高理解能力和記憶能力，撐握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考問題有著重要的作用[3]。所以在課堂快要結(jié)束的時候，教師結(jié)合概念圖、圖表等較直觀的工具，對知識點進行總結(jié)回顧能夠幫助學(xué)生理清思路、鞏固新知。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)其總結(jié)能力，也可引導(dǎo)學(xué)生自己進行總結(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時滲透正確的情感態(tài)度和價值觀使其形成完整的人格。例如：必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一節(jié)，目的要讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持對生物機體的重要性，尋根問底，學(xué)生必須要知道：什么是穩(wěn)態(tài)？穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的？穩(wěn)態(tài)的破壞對生物機體有什么影響？利用概念圖系統(tǒng)的將知識歸納起來如圖4.1。