奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用研究

文/劉慧芳

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用研究

文/劉慧芳

隨著新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念和教學(xué)方法被應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，進(jìn)一步推動了教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)音樂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，過于重視音樂基本技能與基礎(chǔ)知識的講述，忽視學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂教學(xué)的有效性低下。而奧爾夫教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，將其運用于小學(xué)音樂教學(xué)中，可以將語言、舞蹈和音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲化的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂知識，充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文就對奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用進(jìn)行分析和探討。

奧爾夫教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，其具有整體的教學(xué)思想特點、獨特的理論原則和教學(xué)方法，在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而音樂教學(xué)作為小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程中的重要環(huán)節(jié)，將奧爾夫教學(xué)法運用在小學(xué)音樂教學(xué)中，可以增強(qiáng)教學(xué)過程的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂靈感，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，有效滿足素質(zhì)教育的要求。

1 奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法是由德國音樂教育家卡爾奧爾夫在1930年左右創(chuàng)立，旨在重視學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握音樂知識與技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與音樂實踐和課堂教學(xué)，要求創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。一般而言，奧爾夫教學(xué)法具有如下特點：①即興創(chuàng)造性。小學(xué)音樂教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，因此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)有意識地組織相關(guān)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。這樣小學(xué)生能在實際活動中進(jìn)行感悟和體驗，通過語言、歌唱、舞蹈等方式進(jìn)行即興表演，表達(dá)自己內(nèi)心真實的情緒與情感。②元素性。音樂教學(xué)涉及材料收集、藝術(shù)形式、音樂技能等元素，這些元素是教學(xué)中的重點內(nèi)容；奧爾夫教學(xué)法多是選用原始自然、樸實無華的素材來表現(xiàn)元素，如傳統(tǒng)大小調(diào)式和反復(fù)固定節(jié)奏等，能夠通過明了簡潔的方式表達(dá)豐富的音樂情感，獲得理想的教學(xué)效果。③綜合性。音樂可以客觀展現(xiàn)人內(nèi)心的情緒與情感，而奧爾夫教學(xué)法集舞蹈動作、語言和說唱于一體，綜合性較強(qiáng)，因此將其應(yīng)用于音樂教學(xué)中，可以讓小學(xué)生更好地表達(dá)自己客觀的情緒以及內(nèi)心的情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用

2.1 運用優(yōu)勢

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用具體如下：首先，有利于增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)是展示教師教學(xué)魅力與教學(xué)藝術(shù)的重要舞臺，而奧爾夫教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了更高更新的要求。因此教師在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自我探究和自我學(xué)習(xí)能力。可以說，該理論要求教師具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮出理論的作用與意義，提高教學(xué)效果。其次，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造欲望，而奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用可以通過使用樂器來創(chuàng)設(shè)積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用動作操作實踐提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維。同時奧爾夫教學(xué)法作為一種獨特先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生感興趣的兒歌、故事和游戲等來培養(yǎng)其樂感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，使其積極參與到音樂知識的學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)實踐性，實現(xiàn)音樂的發(fā)展創(chuàng)新。

2.2 運用策略

2.2.1 加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法的基本目的與原則就是培養(yǎng)思維創(chuàng)作力，教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用元素性材料，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂知識打下基礎(chǔ)。由于小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗，認(rèn)知水平不高，當(dāng)其聽到全新的歌曲時會結(jié)合自身的想法，用肢體語言來加以表達(dá)，因此教師可以采用新型的教學(xué)模式，如“教學(xué)-模仿-即興表演-自主創(chuàng)作-藝術(shù)表演”，以此發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力與想象力。例如：教師在傳授《龍咚鏘》的知識時，可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容來聯(lián)想敲鑼打鼓鬧新春的場景，當(dāng)學(xué)生學(xué)會和欣賞完該歌曲后，可安排學(xué)生利用鑼、鼓等打擊樂器來分角色進(jìn)行即興表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和想象能力。

2.2.2 重視情景教學(xué)法

情景教學(xué)法主要是指教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)音樂知識，盡情展現(xiàn)自己的情感，從而產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然教師在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用這種方法時，不能直接向?qū)W生講述音樂作品知識，而是需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生傾聽播放的音樂作品，同時教師可結(jié)合音樂起舞，讓學(xué)生快速進(jìn)入到想象空間，主動理解作品的內(nèi)容；然后要求學(xué)生模仿肢體動作，師生共同起舞，進(jìn)而拉近師生之間的距離；最后教師引出課本內(nèi)容，有效掌握音樂知識，提高教學(xué)效果。以《蟈蟈和蛐蛐》為例，在教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法時，可以從兒歌的節(jié)奏出發(fā)，通過戲劇表演形式給學(xué)生戴上大公雞、蛐蛐、蟈蟈的相關(guān)頭飾，然后鼓勵學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏來表演，繼而學(xué)會該歌曲，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

原始音樂是人們通過自行參與與自我體驗的音樂，這也是奧爾夫教育理論中的重要內(nèi)容。對于音樂課程而言，其具有較強(qiáng)的實踐性，只有讓學(xué)生自覺主動參與到活動中，才能有效實現(xiàn)“體驗教學(xué)”的目的；同時小學(xué)生的心理相對獨特，對喜歡與否的態(tài)度極為明確，如果其在心理上不認(rèn)同音樂教學(xué)，即便被動參與到活動中，也不會學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。這就需要教師高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，鼓勵學(xué)生積極參與到體驗教學(xué)中，如講解《理發(fā)師》的相關(guān)知識之前，教師可事先設(shè)計相關(guān)的小品活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式來表演“理發(fā)”小品，創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2.4 設(shè)計簡單的游戲

奧爾夫教學(xué)法十分注重游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力和想象力，將枯燥乏味的理論知識變得生動形象，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生對游戲的濃厚興趣轉(zhuǎn)換為對音樂學(xué)習(xí)的自主性。因此在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計節(jié)奏游戲，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏來發(fā)揮自身的想象，盡情舞動肢體，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。如教師在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，采用游戲化教學(xué)方法來分解教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏循環(huán)變化情況來拍手或拍腿，然后分別開展三聲部，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲中掌握音樂知識，降低學(xué)習(xí)難度的同時提高學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法作為一種獨特的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)活動中，需要對其思想精髓進(jìn)行深入了解，加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)，重視情景教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，設(shè)計簡單的游戲，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出該理論的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力和高素質(zhì)的人才，實現(xiàn)幼兒的自由全面發(fā)展，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

劉慧芳（1985-），女，江蘇省盱眙縣人，淮安市徐楊中學(xué)音樂教師兼淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)音樂教研員，研究方向：中小學(xué)音樂教育）