提升高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為的思考

文/蔣立耘

提升高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為的思考

文/蔣立耘

本文以高中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，針對(duì)高中英語(yǔ)教師校本研修中存在的具體問(wèn)題，進(jìn)行分析和思考，以高中英語(yǔ)教學(xué)共同體的目標(biāo)為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，運(yùn)用共同的規(guī)范和方法，針對(duì)其制約性因素進(jìn)行問(wèn)題的解決，以提升高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為的實(shí)際效果。

高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的校本研修行為，本著自主性、應(yīng)用性和融合性的主旨導(dǎo)向，以適合教師自我需求、全面開(kāi)發(fā)教師資源為行動(dòng)原則，注重挖掘一線教師的專業(yè)自主意識(shí)和潛能，以團(tuán)隊(duì)群體為主要形式，營(yíng)造集體合作的氛圍，在“軟管理”的模式和策略之下，實(shí)現(xiàn)群體智慧的共享與整合，側(cè)重于對(duì)教師專業(yè)角色的主體轉(zhuǎn)變，以教師實(shí)踐本位的主體需求為基準(zhǔn)，突出教師在校本研修行為中的自主學(xué)習(xí)和自主研究，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)校本研修的“校本——師本——心本”之路。

1 校本研修行為有效性的概念綜述

教師的團(tuán)隊(duì)校本研修行為也是一種理念，它是對(duì)傳統(tǒng)集中式教師培訓(xùn)方式的一種質(zhì)疑和否定。它主張以教師為本體、以研究為本位、以合作為本線，開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)新的教師職后繼續(xù)教育新形態(tài)。它擺脫了傳統(tǒng)教師集中式培訓(xùn)的呆板、脫離實(shí)際的弊端，以教師教學(xué)生活中的問(wèn)題為研修的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，探索教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題與困境，創(chuàng)設(shè)全員學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)、探究創(chuàng)新的研究學(xué)習(xí)氛圍，從研修的旁觀者轉(zhuǎn)變成為研修的本體者，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的良好專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2 高中英語(yǔ)教師校本研修的問(wèn)題及行為制約因素分析

高中英語(yǔ)教師校本研修的問(wèn)題，主要存在于以下幾個(gè)方面：2.1 教研活動(dòng)任務(wù)布置較多，而深入研討不足

在高中英語(yǔ)教研活動(dòng)之中，存在具體事務(wù)多于教學(xué)研究的現(xiàn)象，教研活動(dòng)集中于傳達(dá)上級(jí)教研會(huì)議精神、布置教學(xué)工作、教學(xué)考試分析，而對(duì)教研活動(dòng)的研究、深入探討成分較少。教師處于任務(wù)受領(lǐng)者的角色和地位，與教研活動(dòng)的“教學(xué)研究”相比，教研活動(dòng)有流于形式的色彩。

2.2 專業(yè)支持的需求與教研實(shí)際的反差較大

在高中英語(yǔ)教研活動(dòng)中，對(duì)于專業(yè)研究人員的指導(dǎo)有極為強(qiáng)烈的需求，需要有互動(dòng)性的、具體可操作化的、針對(duì)性的專業(yè)研究指導(dǎo)，為一線教師提供有益的幫助。對(duì)于資深英語(yǔ)教師而言，要使他們由資深英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?，還需要有專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)的合作與支持。然而，現(xiàn)有的機(jī)制以及研究人員的隊(duì)伍數(shù)量、能力等，與一線教師的需求不相適應(yīng)，呈現(xiàn)較大的反差。

2.3 教研活動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)較差，交流和合作對(duì)話較少

在高中英語(yǔ)教研活動(dòng)中，教師的問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，在教研活動(dòng)中的交流與對(duì)話較少，難以真正開(kāi)展合作式的研究性學(xué)習(xí)，研討的風(fēng)氣還有待于進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)和深入。

上述高中英語(yǔ)教師研修活動(dòng)中存在問(wèn)題的原因，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的制約因素：

2.3.1 環(huán)境方面的制約因素

高中英語(yǔ)教師研修活動(dòng)的理念傳遞還不夠通暢，學(xué)校的教師研修文化尚未完全形成，使得教師對(duì)研修合作文化心存質(zhì)疑態(tài)度，同時(shí)，傳統(tǒng)科層管理機(jī)制的嚴(yán)重限制也難以促成教師合作研修文化的完善。

2.3.2 組織方面的制約因素

教師研修活動(dòng)的組織制度不完善，使教師研修行為及其活動(dòng)無(wú)法得到有力的支持和保障，難以滿足新課程改革背景下高中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。

2.3.3 個(gè)體制約因素

教師參與研修行為的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，因而，還要關(guān)注個(gè)體在教師研修活動(dòng)中的主動(dòng)性，要以教師為研修行為的主體，提升教師在研修行為活動(dòng)中的主體價(jià)值和地位。

3 提升高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為有效性的對(duì)策思考

3.1 全面更新校長(zhǎng)及教師的校本研修觀念

學(xué)校要從教師的實(shí)際需求出發(fā)，規(guī)劃高中英語(yǔ)教師校本研修培訓(xùn)計(jì)劃，處理好學(xué)校的年度與學(xué)期培訓(xùn)規(guī)劃、學(xué)校的整體培訓(xùn)計(jì)劃與程序之間的關(guān)系。同時(shí)學(xué)校要以教師為本體，尊重教師的個(gè)體需要，包括對(duì)教師專業(yè)的理性關(guān)懷，使教師根據(jù)自己的需要制定動(dòng)態(tài)化的、合理的職業(yè)自我成長(zhǎng)和完善規(guī)劃，成為善于思考的智者。教師在努力提升自我、成就自我的教師校本研修行為中，生成高度的職業(yè)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)由敬業(yè)到精業(yè)的跨越和突破，教師校本研修行為活動(dòng)要成為一個(gè)有效的平臺(tái)，喚醒教師沉睡的專業(yè)意識(shí)，使教師在專業(yè)研修活動(dòng)中獲得專業(yè)權(quán)力，得到社會(huì)上的尊重和認(rèn)可，并在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造，從而贏得最大化的生命價(jià)值。

3.2 著力研發(fā)教師校本課程，編寫(xiě)校本教材

高中英語(yǔ)教師要致力于對(duì)校本課程的研發(fā)，并從興趣性課程和拓展性課程兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程的研發(fā)，其中：興趣性課程側(cè)重于激發(fā)教師的研修興趣，根據(jù)教師的需求，不斷提升和發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)。在興趣性課程的研發(fā)內(nèi)容中，教師具體的研發(fā)內(nèi)容包括有：（1）Listening；（2）Speaking；（3）Music以及Culture；（4）Background information about America：（5）English Movie Appreciation；（6）Translation；（7）Second foreign languages。拓展性課程則注重于對(duì)教師的專業(yè)化提升，側(cè)重于培養(yǎng)英語(yǔ)拔尖教學(xué)人才。具體的研發(fā)內(nèi)容主要包括：（1）Active English ；（2）New Concept English 4/5；（3）English for General Academic Purposes。（4）Basic English。

3.3 加強(qiáng)高中英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)研修行為的集體備課環(huán)節(jié)

高中英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)研修中的集體備課環(huán)節(jié)是重要的前提，它需要基于教師個(gè)人鉆研教材基礎(chǔ)上的集體交流。首先要明確集體備課的任務(wù)，以完善的制度約束備課的時(shí)間、地點(diǎn)、主題，要有超前意識(shí)，避免教學(xué)中的失誤，要有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課、專題研討，依照一定的操作程序，確保集體備課的實(shí)施。

3.4 整合校內(nèi)外的校本研修人力資源，實(shí)現(xiàn)校本研修方式的變革

在高中英語(yǔ)校本研修行為活動(dòng)中，要以激發(fā)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)為首要任務(wù)，這就需要開(kāi)展人本化的英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)，利用本校的專家型教師，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)組、教研組、備課組的英語(yǔ)研修活動(dòng)更為高效。學(xué)校要提供各種豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教師合作團(tuán)隊(duì)能夠擁有合作培訓(xùn)的自主選擇權(quán)，使英語(yǔ)教師成為研修的主人，增強(qiáng)教師合作研修行為的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)具有極為重要的引領(lǐng)作用。他的職責(zé)在于領(lǐng)導(dǎo)英語(yǔ)課程教學(xué)，成為英語(yǔ)教學(xué)的示范者；要為英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，引領(lǐng)英語(yǔ)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)，協(xié)調(diào)教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)校之間的公共關(guān)系，為教師團(tuán)隊(duì)研修行為提供力所能及的教學(xué)研修機(jī)會(huì)和資源支持。從而在校內(nèi)外人力資源充分整合的前提下，合理分配組內(nèi)的各種英語(yǔ)教學(xué)資源，全面提升組織的效能，并對(duì)教師研修行為的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估和激勵(lì)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為的高效化。

高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為要以備課組為單位，形成學(xué)習(xí)共同體，在共同的價(jià)值觀和目標(biāo)之下，自愿參與、信任并合作學(xué)習(xí)，以合作性反思、同伴訓(xùn)練、行動(dòng)研究等方式，形成接近專家見(jiàn)解的群體研究成果。并將英語(yǔ)校本教研與校際合作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和共享。

3.5 英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為活動(dòng)實(shí)踐的自我反思

高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為活動(dòng)實(shí)踐還需要教師的自主反思探索，要以現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境為索引，以解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題為目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究行為的一體化，要將英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)研修行為置于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程情境之中，并引導(dǎo)教師培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)反思和教學(xué)習(xí)慣，逐漸形成教師個(gè)性化的英語(yǔ)教育思想，引領(lǐng)教師不斷向?qū)＜倚?、學(xué)者型的英語(yǔ)教師成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為要突顯出管理知識(shí)的導(dǎo)向，注重高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為的知識(shí)的流動(dòng)與分享，全力開(kāi)發(fā)和整合校內(nèi)外的教師人力資源，致力于研修課程的開(kāi)發(fā)與教材的編寫(xiě)，基于教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)研修行為的高效性。

注：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升高中英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)研修行為的思考（編號(hào)：XJK011CJJ015）”研究成果。

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)）