高職院校教師管理中激勵制度的應(yīng)用

文/劉婷婷

高職院校教師管理中激勵制度的應(yīng)用

文/劉婷婷

如何提高高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)以促進(jìn)高職院校教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，這是擺在高職院校領(lǐng)導(dǎo)者面前一個亟待解決的問題。有效的激勵制度對于高職院校的教師管理工作有著積極的促進(jìn)作用，本文從目前我國高職院校教師管理中激勵制度應(yīng)用存在的問題展開，主要探討促進(jìn)高職院校教師管理中激勵制度有效應(yīng)用的策略。

1 目前高職院校教師管理中激勵制度應(yīng)用存在的問題

在目前高職院校教師管理激勵制度的應(yīng)用過程中，在薪酬激勵制度方面還有許多亟待完善的方面。在高職院校中，一般對于教師薪酬的評定，是結(jié)合教師的工作業(yè)績來進(jìn)行評估的，但是對于教師工作業(yè)績的評估卻一直沒有一個明確的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，例如在高職院校教師薪酬制度中，課時費(fèi)占有很大的比例，這本來是為了促進(jìn)教師授課積極性而提出的薪酬類型，但是在部分教師中卻有了恰好相反的效果。有了課時費(fèi)的激勵，教師的授課積極性的確有所提高，但是部分教師卻為了提高薪酬量而一味追卻課時量而忽視授課質(zhì)量，從而導(dǎo)致其教學(xué)效率和質(zhì)量的下滑。這樣的薪酬激勵制度雖然在短期內(nèi)會看似取得不錯的效果，但是在長期的或者說是以后的實施過程中，卻會暴露出許多問題。

其次，在目前高職院校教師管理激勵制度的應(yīng)用過程中，部分高職院校出現(xiàn)了重物質(zhì)激勵而輕精神激勵的問題，或者換句話說，在激勵制度的應(yīng)用過程中，部分高職院校對于教師的需求并不全面，學(xué)校往往只重視滿足教師的物質(zhì)方面的需求，也是從這一方面對教師進(jìn)行激勵，對于教師的心理或者說是精神方面的需求卻沒有涉及。而滿足教師心理、精神方面的需求并從這一方面進(jìn)行激勵，注重對教師的精神獎勵，這才是調(diào)動高職院校教師工作積極性和工作熱情的長期穩(wěn)定的促進(jìn)因素。

此外，在科研、學(xué)術(shù)方面激勵的缺失也是目前高職院校教師管理工作中激勵制度應(yīng)用過程存在的問題。我國的高職院校主要是以培養(yǎng)實踐型、技術(shù)型人才為主，但這并不意味著學(xué)校在科研和學(xué)術(shù)方法的落后，但實際的情況確是如此?？茖W(xué)合理科研學(xué)術(shù)激勵制度在教師管理工作中的缺乏，導(dǎo)致不能形成良好的科學(xué)術(shù)研氛圍，也就造成部分高職院校的科研、學(xué)術(shù)工作只是流于表面，并沒有實際的成果。

2 促進(jìn)激勵制度在高職院校教師管理中有效應(yīng)用的策略

2.1 對教師的需求進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析

馬斯洛的需求層次理論是激勵理論中非常重要的一部分，對于被激勵者各層次需求的研究是制定相應(yīng)激勵措施的重要基礎(chǔ)，對于高職院校教師管理工作中相關(guān)激勵措施的制定也是如此。對于教師的需求進(jìn)行全面和系統(tǒng)的研究是十分有必要的，不僅是在物質(zhì)方面，對于教師的心理、精神需求也應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。

在高職院校的教師管理工作中，對于教師心理、精神方面的需求以及精神、心理方面的激勵是十分重要的，例如教師是學(xué)校的一份子，雖然在教師管理工作中教師看似是被管理者，但是合理、有效的教師管理工作應(yīng)該讓教師成為教師管理工作的參與者，而激勵制度對此則有著積極的促進(jìn)作用。在激勵制度的應(yīng)用中，高職院校應(yīng)該讓教師感到足夠的歸屬感，讓其感受到學(xué)校帶來的關(guān)心和溫暖，例如針對這一方面定期對教師開展動員大會，在精神方面對教師進(jìn)行激勵等。或者說，學(xué)校對于教師心理、精神方面的滿足和激勵應(yīng)該與物質(zhì)方面結(jié)合起來，比如對于與教師切身利益相關(guān)的管理事務(wù)的安排，學(xué)校應(yīng)該與教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，并且鼓勵教師參與其中，積極聽取教師的意見和建議。

2.2 制定合理的薪酬激勵制度

合理薪酬激勵制度的制定能夠為教師的工作提供動力，提高教師教師的工作積極性和工作熱情，但是，在上文中也已經(jīng)提到，目前高職院校的薪酬激勵制度并不完善，尤其是在課時數(shù)量與課時質(zhì)量方面，存在一個難以平衡的問題。因此，各高職院校在制定薪酬激勵制度時應(yīng)該綜合考慮各方面的因素，尤其是針對教師盲目追求課時數(shù)量而忽視課時質(zhì)量的問題制定有效措施。高職院校可以在課時費(fèi)評定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)方面入手，在計算教師薪酬時不僅包括教師的課時數(shù)量，對于課時質(zhì)量也要進(jìn)行評估，可以根據(jù)學(xué)生反饋、學(xué)生成績等方面來進(jìn)行評估。

2.3 重視科研、學(xué)術(shù)方面的激勵

雖然說我國的高職院校是以培養(yǎng)實踐型和技術(shù)型的人才為主，教師自身的實踐能力和技術(shù)水平十分重要，但是也不能忽視教師科研和學(xué)術(shù)方面的問題。在激勵制度運(yùn)用于高職院校教師管理工作的過程中，對于教師科研和學(xué)術(shù)方面的激勵對于提高高職院校教師隊伍整體素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的科研、學(xué)術(shù)基金項目，為教師提供科研和學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)，或者制定相應(yīng)的獎勵措施以激勵教師進(jìn)行科學(xué)和學(xué)術(shù)研究。

3 結(jié)語

科學(xué)合理的激勵制度對于高職院校中的教師管理工作有著積極的促進(jìn)作用，我國的高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到目前激勵制度在學(xué)校教師管理工作應(yīng)用過程中存在的問題，制定相應(yīng)的策略提高激勵制度的應(yīng)用效果。

劉婷婷（1980-），女，山東省臨清縣 人，碩士研究生，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）