學(xué)生作為課程資源在高職英語教學(xué)中的開發(fā)與利用

丁麗娟

【摘要】課程資源的開發(fā)與利用問題是課程改革的熱點(diǎn)問題之一，隨著課程改革的理論研究和實(shí)踐探索的逐漸深入，學(xué)生作為課程資源的開發(fā)與利用也得到了廣大教師的關(guān)注和重視。本文分為三個部分，第一部分闡述了學(xué)生資源的內(nèi)涵、分類；第二部分論述了學(xué)生資源的開發(fā)與利用的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)；第三部分結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，探索在高職英語教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用的途徑，從課前的準(zhǔn)備階段，課堂的實(shí)施階段及課后的反思階段，三個階段分別提出建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 課程資源 開發(fā) 利用 高職英語教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0066-02

一、對學(xué)生資源的理解

1.學(xué)生資源的內(nèi)涵

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動作等，通過師生互動、生生互動而生成的的資源。

2.學(xué)生資源的分類

（1）按照學(xué)生資源的開發(fā)與利用的范圍可分為個體資源和集體資源。

個體資源是指存在學(xué)生個體身上的資源，具有個別性、獨(dú)特性、差異性等特點(diǎn)。

集體資源是指存在學(xué)生之間的資源，是一種生生互動的資源。這需要教師對學(xué)生有一定的了解，或在課堂教學(xué)中進(jìn)行細(xì)致地觀察，往往體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互關(guān)系或共同活動中。

（2）按照學(xué)生資源的開發(fā)與利用的作用可分為動力性資源、素材性資源和條件性資源。

動力性資源是指學(xué)生的好奇心，求知欲和興趣之類的，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的資源，這一類資源對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有動力性的作用。

素材性資源包括學(xué)生的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、創(chuàng)意、困惑、情感態(tài)度、價值觀、外在的身體及物品因素等，其特點(diǎn)是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。

條件性資源是指直接決定課程實(shí)施的范圍和水平且來源于學(xué)生的資源，其特點(diǎn)是作用于課程卻并不足形成課程本身的直接源。

（3） 其他一些典型性的學(xué)生資源

如突發(fā)事件、學(xué)生的錯誤、獨(dú)特性的思維及學(xué)生的差異等，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生資源的開發(fā)與利用的依據(jù)

1.學(xué)生資源的開發(fā)與利用的理論依據(jù)

（1）生本理念

生本理念，又稱生本教育理念，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

（2） 人本主義理論

人本主義理論是美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，由美國心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有 C.R羅杰斯。人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。

（3） 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。

2. 學(xué)生資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在高等職業(yè)教育中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的教師對于如何提高英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，探索不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語語言實(shí)踐的權(quán)利與機(jī)會，極大地阻礙了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。英語教學(xué)中存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀，在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展。高職英語教學(xué)中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求英語老師必須努力提高自己的英語教學(xué)水平，培養(yǎng)高職學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自身的潛力，開發(fā)和利用學(xué)生這一重要的課程資源，提高高職英語教學(xué)效率。筆者啟發(fā)于基礎(chǔ)教育新課程改革中提出的課程資源的開發(fā)與利用，以學(xué)生資源的開發(fā)與利用作為切入點(diǎn)，嘗試進(jìn)行高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新探索。

三、高職英語教學(xué)中的學(xué)生資源開發(fā)與利用的途徑

近年來，全國高等職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，給高職院校的發(fā)展帶來了深刻影響。英語教學(xué)在高職教育中占極為重要的地位，其質(zhì)量高低已成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。一種新的高職英語教學(xué)模式，即從傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式正在逐漸得到廣大英語教師的認(rèn)可與實(shí)踐。學(xué)生作為重要的課程資源必須得到開發(fā)與利用，筆者作為高職院校的一線教師，承擔(dān)高職公共英語的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會到開發(fā)與利用學(xué)生資源的迫切性和必要性。筆者嘗試著從課前的準(zhǔn)備階段，課堂的實(shí)施階段及課后的反思階段，三個階段分別開發(fā)與利用學(xué)生資源，提出一些建議，促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的提高。

1.課前的準(zhǔn)備階段

（1）開發(fā)與利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源

備課是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán)，也是上好一堂課的前提。備課要做到備教材、備學(xué)生和備教法。學(xué)生的任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)，都不是從零開始的，都是建立在學(xué)生或多或少的已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，只是這種準(zhǔn)備往往是從“無意識”預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)開始的。教師要使學(xué)生的這種“無意識”的、比較盲目的課前準(zhǔn)備活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R”的、主動的課前準(zhǔn)備，從根本上提高課前準(zhǔn)備的質(zhì)量和水乎，這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才能更加專注高效，因而教師課堂教學(xué)的效率也必將得到提高。

（2）開發(fā)與利用學(xué)生的習(xí)慣資源

教育心理學(xué)告訴我們，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，都必須在實(shí)踐中，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸形成。而且在形成的初期會經(jīng)歷多次反復(fù)，然后才能逐步形成習(xí)慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習(xí)慣成自然。教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知前自己應(yīng)該做什么，怎么做；堅(jiān)持不懈地做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生就會形成學(xué)習(xí)“定勢”，由被動的進(jìn)行課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行，這就是一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂的實(shí)施階段

（1）開發(fā)與利用學(xué)生的思維資源

頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）是由美國奧斯提出的，一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法。在高職英語課堂中，開發(fā)與利用學(xué)生的思維資源，可以采用頭腦風(fēng)暴法。調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維活力。思維是從問題開始的，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。在高職英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問題鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容。提出問題能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認(rèn)識到提問的意義和方法，接著鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題，讓同學(xué)們在問題中學(xué)會思維，學(xué)會創(chuàng)新。問題提得好的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進(jìn)一步要求提高問題的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識、經(jīng)驗(yàn)、思考如何解答自己提出的問題。

（2）開發(fā)與利用學(xué)生的情感資源

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三維目標(biāo)之一。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師要有愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)，注重學(xué)生情感需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語課堂教學(xué)中，教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。以情感為手段巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，有效地利用學(xué)生的情感資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課后的反思階段

開發(fā)與利用學(xué)生的反饋資源，課后總結(jié)反思，及時收集學(xué)生的反饋資源，既是對當(dāng)堂課的課后經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，也是對下一堂課的課前進(jìn)行了準(zhǔn)備。把每一節(jié)課的成功與不足及時進(jìn)行歸納記錄，為以后的課前準(zhǔn)備帶來寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)自己教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，不斷地豐富提升自己，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)，使自己的教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階。

課堂是一個生命成長的場所，是一個充滿靈性與智慧的空間。高職英語教學(xué)中，教師首先意識到開發(fā)與利用學(xué)生資源的重要性，進(jìn)而在實(shí)踐中，尊重學(xué)生的主體地位，有效地開發(fā)與利用學(xué)生資源。

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