淺談慕課在中職英語教學改革的實踐研究

蔡會玲

【摘要】隨著網絡技術和信息技術的飛速發(fā)展，慕課成為人們獲取知識的一個重要方式。慕課以其開放性、低成本、重需求、個性化的特點沖擊著傳統(tǒng)英語教學方式。作為中職學校的英語教師，應該順應時代，主動探究慕課教學方法，改進教學內容，提升教學能力，提高教學質量，為國家培養(yǎng)出更多的“素質高，技能強”的中職英語綜合能力人才。

【關鍵詞】慕課 中職 英語 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0063-02

慕課是什么？慕課是一種網絡課程。網絡課程有什么新奇的，20年前就有了。但慕課與之前的網絡課程又有所區(qū)別。首先，每一門慕課應該有比較完整的講課視頻，對應著一門課程的知識體系。其次，慕課應該有能夠自動及時判對錯的習題和測試，便于學習者自我檢查學習效果。這樣，那些很受歡迎的視頻公開課也就不能算是慕課。第三，慕課要有支持師生互動的論壇，有些網絡學習資源就沒有這種輔助學習支持。第四，慕課應該有實名身份的講者，不僅是實名，而且還有講者的真實工作背景。這樣，不提供實名身份的網絡學習資源就不能算慕課。第五，十分重要的，慕課應該是徹底開放的，意味著任何人只要可上網就能學，有教無類。相對之下，網上有大量課程，只是特定人群可學，也就不能算慕課。最后，慕課的學習是免費的，如果有收費，只是在增值服務上，而不是基本的學習本身。

在我看來，慕課具有：名校、名師、開放、免費，這幾個關鍵詞，因此慕課是極具魅力的，它向人們展現出一個憧憬，喚起了各種對未來教育的暢想，并展開了令人鼓舞與深思的創(chuàng)新實踐。2013年北京大學決定啟動慕課工作，目標是五年里開出100門慕課。三年多來，北京大學在國內外多個平臺上已經開出了83門課程，文理工醫(yī)都有涉及，有來自約200個國家和地區(qū)的200萬人注冊學習這些課程。與網絡遠程教育和傳統(tǒng)教育相比，慕課有以下四個鮮明的特征：一是大規(guī)模、開放性；二是低成本、易獲取的教學方式；三是重需求、分眾化的教學內容；四是多維度、個性化的教學導向。它正在引發(fā)傳統(tǒng)學習形態(tài)的根本性改變和社會個體學習方式的變化，不僅給教育技術手段，而且給教育觀念、體制方式和人才培養(yǎng)過程等多方面帶來強烈挑戰(zhàn)和深刻影響。

2014年，在國務院頒布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中指出：“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現所有專業(yè)的優(yōu)質數字教育資源全覆蓋?！睋耍瑸榱擞行Ы鉀Q當前我校英語課程教學中存在的教學質量不高、教學效果不好的問題，必須引入慕課教學理念、開發(fā)慕課教學資源、嵌入慕課教學形式。

一、我校學生目前的英語學習現狀分析

1.學生不重視英語學習

目前在我國的中職學校學生能力培養(yǎng)過程中，教師主要是對學生進行技術能力的指導，對文化課并不重視，這就導致學生在英語學習的過程中，不太重視，這個現象越來越嚴重，它不僅對學生的綜合能力有著一定的影響，還降低了中職學校的英語教學水平。

2.學生英語學習興趣不高

中職學校的大部分學生的英語基礎較薄弱，在語法、單詞等方面欠帳太多，甚至有個別學生連26個字母都無法正確書寫，這就導致學生在英語學習的過程中對英語毫無興趣，從而使英語教學難以達到理想的效果。

3.教學手段陳舊落后

在中職英語教學課堂上還是采用傳統(tǒng)填鴨式教學方法來對學生進行知識的灌輸，這大大降低了學生對英語學習的積極性，使得學生在學習英語的過程中長期處于一個被動的地位。有的教師為了防止學生厭學，在“興趣”上大下功夫，采用五花八門、多種多樣的教學手段，這種方式可能讓學生感到新鮮而產生一定的興趣，但時間久了，新鮮感消失，學生又回到最初的學習狀態(tài)。

二、慕課在中職英語教學改革的實踐研究

1.慕課豐富了教學內容和形式

在過去的教學中，中職英語教學一直利用的是傳統(tǒng)課堂的教學方式，這種教學方式使得課堂氣氛比較壓抑，學生們的英語學習也基本上延續(xù)了過去的傳統(tǒng)，也就是啞巴英語的現象非常嚴重。將慕課引入課堂教學，可以有效地進行教學方法的突破，豐富教學的內容和形式。我校有遠程教學的接收發(fā)送設備，每個教室都有多媒體電腦，投影機，攝像頭等設備，具備進行慕課教學的硬件基礎。利用慕課播放在線教學視頻，打破了教學空間，教師上課更加直觀、形象、生動，使課堂變得有聲有色，豐富多彩。另外，在慕課遠程教學中，進行課程講述的老師一般都是教學名師，他們不僅教學經驗豐富，而且教學方法多變，可以一改往日教學中方法單一的局面，拓展了英語教學的方法。

2.慕課確立了以學生為主體的教學方法

開放性、共享性和交互性是慕課學習平臺得以“風靡全球”的基礎。在中職英語課程教學中注入“慕課”，實際上是倒逼灌輸式教學向互動性教學的改革，推動以學生為根本的教學理論的建構，促進課堂教學由教師“自娛自樂”向學生為主體的翻轉，將學習者置于“被動的接受者”地位的課堂教學是不可能獲得學習者的認同。建構主義認為，知識是學習者主動建構的過程，但如果課堂教學不能給予學習者參與、探究和互動的機會，知識的建構必將“步履維艱”，慕課正是切合了學生自我知識建構的愿望，堅持從學生本位出發(fā)，為學生英語綜合運用能力的提升提供了寬廣的空間。

3.慕課激發(fā)了學生的學習興趣

中職英語教學資源陳舊，教學手段落后是導致學生學習興趣不高，缺乏學習動力的主要原因。這了改變這種狀況，我在專業(yè)英語課堂上引入慕課教學，根據不同專業(yè)崗位的需要，我把教學內容分解為若干個模塊，把各個知識點細化為10分鐘左右的慕課資源，讓學生在觀看慕課進行自主學習，在課堂教學環(huán)節(jié)中留出更多的時間，組織學生參與互動討論，完成小組活動，或讓學生根據慕課內容進行英語對話表演。同時，教師也可以利用慕課資源，營造仿真式的工作環(huán)境，讓學生在工作流程中鍛煉自己的能力，增強崗位技能。

4.慕課拓展了學生的學習空間

由于教師在課堂上授課不可能兼顧所有學生，因此成績優(yōu)秀的學生會覺得吃不“飽”，而基礎差的學生又沒聽懂。有了慕課教學就可以解決這個問題，慕課在線教育提供了大量的優(yōu)質教學資源。學生可以根據自己的學習能力去選擇課程。慕課教學的優(yōu)勢就是不受時空的限制，學生可以自己選擇聽課的時間、聽課的地點，聽不懂的地方可以回放，自己調節(jié)學習進度，可以提前學習或學習課本外的知識。即使是實習或畢業(yè)的學生也一樣可以學習，慕課成為學生持續(xù)提高自己的能力的重要手段。

慕課作為一種全新的教學手段，已經在全球掀起了來勢洶洶的浪潮，沖擊著教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，同時也為中職英語課堂教學帶來了生機與活力。對于英語教師而言，慕課既是沖擊，又是推動教師自身發(fā)展、英語教學改革的推手。中職英語課堂教學改革必須要引入慕課教學理念，積極開發(fā)慕課教學資源，改進教學模式，優(yōu)化教學內容，豐富學習渠道，把中職英語教學理論與實踐相結合，為培養(yǎng)“素質高，技能強”的中職英語綜合能力人才做出貢獻。

參考文獻：

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