簡易方程單元整理復習教學設計

岳琳琳

簡易方程單元整理復習教學多采用學生說，學生練，教師小結(jié)的教學方式。練習中采用競賽的形式，激發(fā)了學生們的學習興趣和積極性。課堂氣氛活躍，學生參與積極性高，課堂效率就會高。

教學目標

教學方法：通過復習，使學生進一步明確用字母表示數(shù)的意義和方法，明確方程的概念以及解方程的方法，進而掌握用方程解決應用題的方法；并在整理過程中，辨別用方程方法和用算術方法解決問題的區(qū)別，感受用方程解決應用問題的優(yōu)越性；通過練習題，熟練分析應用題中數(shù)量關系的特點，能夠準確、快速地選擇恰當?shù)慕忸}方法。培養(yǎng)學生靈活運用不同的解題方法解應用題的能力。引導學生養(yǎng)成分析、總結(jié)的習慣，培養(yǎng)和提高學生的總結(jié)、歸納能力，提升學生的邏輯思維能力。

教學重點：回顧和整理解方程和用方程解決問題。

教學難點：分析應用題中數(shù)量關系的特點，并選擇恰當?shù)慕忸}方法。

揭示課題：上課前，教師出示俄國教育家說過的一句話，“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的?！睆倪@句話中你得到了哪些啟示？有學生回答：感受知識整理復習的重要性。

我們學習的知識越來越多，怎么樣才能將這些知識有效地串聯(lián)起來，整理起到了很關鍵的作用。今天我們就一起整理與復習簡易方程。

設計意圖：通過啟示，讓學生了解知識的整理是很關鍵的，鼓勵學生能夠積極主動地進行知識梳理。組內(nèi)回顧，喚醒舊知。我們之前整理了本單元的內(nèi)容，下面拿出梳理單，小組內(nèi)交流所整理的內(nèi)容，適當補充與本單元相關的知識（出示小組合作的要求，找學生讀。）老師巡視，指導交流。

現(xiàn)在我們一起來看看這一單元有哪些知識：字母表示數(shù)：A字母表示數(shù)量關系（你能舉個例子嗎？）教師板書例題；B字母表示運算定律和公式（a+b）c=ac+bc；C借助字母解決問題并求值a=3，a+8=3+8=11。教師錯題板書：這部分有哪些易錯題需要提醒大家？同學們整理了這么多，我們一起來練一練，看你們掌握得怎么樣？

總結(jié)：在用字母表示數(shù)的時候我們要注意：兩個相同的字母相特許可以寫成它的平方，數(shù)和字母相乘可以省略乘號，數(shù)在前，字母在后。乘1時數(shù)中以省略。

設計意圖：通過回顧所學知識，讓學生了解了這部分相關的知識，再進行練習，能夠有效提高學生的運用和掌握能力。

接下來看看是哪些知識？解簡易方程。板書方程的意義：含有未知數(shù)的等式叫方程。判斷：①所有的等式都是方程對不對（錯）。②1除以8=0.125（錯）。說說你是怎么判斷？

我們復習了字母表示數(shù)，方程的意義、性質(zhì)，然后提問：同學們，你們能用這些知識來解決實際問題嗎？能總結(jié)一下列方程解決實際問題的步驟嗎？（出示課件）①尋找等量關系。②設出未知數(shù)為x。③列出方程、解方程。④檢驗。

教學方法回顧

本單元的知識我們梳理完了，下面我們來檢驗一下本單元的知識掌握情況，請打開平板完成練習。

回顧方法：這節(jié)課我們回顧整理復習的學習方法是憶、理、析、練、評，希望今后同學們能繼續(xù)使用這種方法，將知識進行整理，讓我們所學的知識能串聯(lián)起來，這更有利于我們今后的學習。

教學思考

本節(jié)課筆者分兩個層次展開：第一層次，首先指出用字母表示數(shù)，通過對話、舉例，讓學生從實例中分析、歸納字母表示數(shù)的特點和方法；第二層次，再現(xiàn)方程的概念，引導學生復習、回想解方程的依據(jù)——等式的兩條基本性質(zhì)，并通過實際問題的解答熟練掌握列方程解決問題的方法。課堂上，學生學習的積極性高漲，總結(jié)如下：

第一，本節(jié)課信息量多，知識面廣，時間緊湊，調(diào)動了學生學習的積極性。如：老師讓學生獨立自主地完成了知識梳理，然后小組內(nèi)交流、補充，并讓學生評價一下同學的梳理單元。不僅讓學生回顧、補充了知識，同時也讓學生們學會了欣賞別人。取別的同學長處，補自己的短處。

第二，不論什么教學內(nèi)容，都要有一定的教學模式，根據(jù)內(nèi)容和學生的知識水平來設計教學方法、教學環(huán)節(jié)。本課采用學生交流、補充知識梳理單，然后以匯報的形式進行，學生在匯報的過程中，不僅將知識點整理出來，同時也將平時的易錯題也整理出來了，提高了學生梳理的實效性。

第三，練習題要抓住重點、難點、易錯點。老師首先提出一些簡單的題目，讓大部分學生有信心學習，接著出一些有層次的、促進學生思考的題目，鍛煉和提升學生的思維能力。既符合學生的認知規(guī)律，照顧了普通學生，又讓學生逐步嘗試提升自己的學習、思考能力，也使優(yōu)等生感覺到學習的挑戰(zhàn)性。這樣的分層教學，也是我們提倡的素質(zhì)教育。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市紅巖小學校）