科學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及對(duì)策

斯巍巍

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅能鞏固知識(shí)，促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流和反饋，還能及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛。

科學(xué)課課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 問(wèn)題設(shè)置中的兩點(diǎn)建議：第一，提問(wèn)籠統(tǒng)，目的不明確，很多教師所提的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表述不清晰、目的不明確，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，從而產(chǎn)生答非所問(wèn)或者答案多種多樣的現(xiàn)象。第二，提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性。初中科學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，特別是新教師為了追求課堂氣氛，而設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。

侯答環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 初中科學(xué)課課堂提問(wèn)在候答環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要是候答時(shí)間較少?？茖W(xué)課更多的是讓學(xué)生思考、探究，而不是簡(jiǎn)單地教授是什么、為什么，它更多地是要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這一目標(biāo)離不開(kāi)學(xué)生的積極思考。這一思考過(guò)程需要一定的時(shí)間，不能瞬間完成。候答時(shí)間不充分，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也不充分，以至于回答不正確或無(wú)法回答。

提問(wèn)對(duì)象選擇環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 第一，提問(wèn)對(duì)象選擇范圍窄。科學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，特別物理方面的內(nèi)容。因此很多科學(xué)教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程中，往往將提問(wèn)的對(duì)象集中在少數(shù)成績(jī)中等偏上的學(xué)生身上，很少提問(wèn)差生。久而久之，對(duì)于那些不被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)帶來(lái)消極的影響，對(duì)于教師的不重視，他們也會(huì)失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。第二，選擇提問(wèn)對(duì)象帶懲罰性。根據(jù)筆者一段時(shí)間的隨堂觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂上教師常提問(wèn)來(lái)懲罰那些沒(méi)有集中精神聽(tīng)課而在做小動(dòng)作或打瞌睡的學(xué)生，想以此達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。其實(shí)，這種方法不僅不能教育學(xué)生，反而會(huì)適得其反，學(xué)生覺(jué)得教師傷害了他的自尊心，于是很容易產(chǎn)生逆反心理。

解決問(wèn)題環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 第一，教師代替學(xué)生回答。在科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候教師對(duì)自己的提問(wèn)都是自問(wèn)自答，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)言權(quán)。第二，教師對(duì)學(xué)生的回答分析不足。通過(guò)觀察，在初中科學(xué)課堂存在這樣兩種普遍情況：一種是教師對(duì)學(xué)生的回答，只是反饋答案是正確還是錯(cuò)誤，而后直接講解正確答案；另一種是一位學(xué)生答不出來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，還未請(qǐng)他坐下，就急于叫另一位學(xué)生回答。其實(shí)，分析學(xué)生錯(cuò)誤的回答是極其重要的。忽視對(duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的機(jī)會(huì)，而且錯(cuò)失了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念，提高教學(xué)效率的機(jī)會(huì)。第三，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。根據(jù)筆者隨堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)基本上都是“好”或“很好”這樣籠統(tǒng)的語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏人性關(guān)愛(ài)，缺乏激勵(lì)性，對(duì)于學(xué)生完全沒(méi)有鼓勵(lì)的作用。

改善科學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策

備課充分 教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行得成功與否，與教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備有關(guān)。因此教師要盡心準(zhǔn)備，以提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。做好充分的課前提問(wèn)準(zhǔn)備，可以從以下幾方面入手：第一，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，因此教師要根據(jù)教育目的確定合適的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，要根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。第二，熟悉學(xué)生，了解教育對(duì)象。初中科學(xué)的基本教學(xué)理念是提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本。教師在備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生。

掌握課堂提問(wèn)的策略 教師在課堂提問(wèn)的實(shí)施環(huán)節(jié)，具體可從以下幾個(gè)方面入手：第一，提問(wèn)策略。在問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置方面，首先，所提問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要，方向明確，要根據(jù)教材、教學(xué)需要，圍繞課文中的重、難、疑點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)物體自由落地時(shí)，為了讓學(xué)生掌握物體下落的快慢和物體質(zhì)量無(wú)關(guān)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“是不是重的物體下落快，輕的物體下落慢？”然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)（在一根真空管內(nèi)，將一枚硬幣和與其大小相同的紙片放于同一高度，放開(kāi)后同時(shí)落地）提問(wèn)學(xué)生得到什么結(jié)論。

第二，候答策略。科學(xué)是初中課程中較難的一門(mén)學(xué)科，它需要學(xué)生有較好的邏輯思維、抽象思維、分析概括問(wèn)題的能力等?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)，不僅僅需要學(xué)生回憶知識(shí)，還需要學(xué)生計(jì)算、分析、邏輯推理，這就需要更多的時(shí)間。教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的狀態(tài)來(lái)確定等待的時(shí)間。

第三，叫答策略。在叫答方面，教師應(yīng)該采取多種方式，比如隨機(jī)點(diǎn)名、舉手叫答、集體回答。不同情況采取不同的叫答方式，可以提高提問(wèn)的有效性。教師要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，選擇一定的問(wèn)題讓他們回答，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。兼顧好、中、差學(xué)生，使各層次的學(xué)生都有所得和提高。

第四，反饋策略。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師首先要予以肯定。而后教師要求學(xué)生具體闡述其想法，讓其他學(xué)生了解他的思維過(guò)程、解題思路，教師要認(rèn)真聽(tīng)取，表?yè)P(yáng)其思維獨(dú)特性的一面，而對(duì)于其存在的不足予以補(bǔ)充。教師在鼓勵(lì)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單的形式上的“好”，應(yīng)該具體指出學(xué)生的回答哪方面比較好。

對(duì)于回答不正確的或回答不完整的學(xué)生，教師不應(yīng)該打斷，當(dāng)場(chǎng)下結(jié)論或直接叫另一個(gè)同學(xué)回答。首先，要肯定其回答正確的部分，給學(xué)生樹(shù)立信心。接著要設(shè)法找到學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不完整的原因。然后提示學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵所在，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步作答。如果還是回答不出，可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，或者鼓勵(lì)學(xué)生坐下后繼續(xù)思考。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）