以動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究

王愛(ài)霞

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,湖北 武漢 430070)

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以動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究

王愛(ài)霞

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,湖北 武漢 430070)

本研究探討了目前國(guó)內(nèi)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(主要為理工科)外語(yǔ)習(xí)得的問(wèn)題，并基于建構(gòu)主義理論提出了基本假設(shè)：以動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)理念為導(dǎo)向的教學(xué)模式能有效提高高職生的外語(yǔ)習(xí)得能力；高自我效能者在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下更能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課題組通過(guò)對(duì)自然班級(jí)進(jìn)行為期一年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，試圖通過(guò)促進(jìn)受試對(duì)象英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善來(lái)提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。課題組以SPSS(12.0)軟件對(duì)所取得的89個(gè)受試對(duì)象共267個(gè)樣本(包括前測(cè)、中測(cè)和后測(cè))進(jìn)行分析，同時(shí)分析了受試寫(xiě)作過(guò)程，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與訪談，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明：動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自我效能的提高，同時(shí)，可理解性輸入的增加在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)言輸出能力的提升，從而促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革。

外語(yǔ)習(xí)得；動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)；高職英語(yǔ)寫(xiě)作；自我效能

目前，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的必然要求，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)已不能滿足中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期望。在高職院校英語(yǔ)課堂里，新一輪外語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲日益高漲。教育部高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“對(duì)于三年制的高職英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！盵1]然而，盡管大多數(shù)學(xué)生花很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)者也有付出相當(dāng)?shù)呐ΓY(jié)果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意。更確切地說(shuō)，許多人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面很難獲得成就感。高職外語(yǔ)教學(xué)該怎樣改革才能促進(jìn)問(wèn)題的解決？根據(jù)班杜拉[2]的建構(gòu)主義理論，轉(zhuǎn)變語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境是解決問(wèn)題之關(guān)鍵。

“結(jié)果法”與“過(guò)程法”是目前國(guó)內(nèi)采用最廣泛的兩種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法。前者基于行為主義理論，重點(diǎn)在寫(xiě)作成品，強(qiáng)調(diào)詞匯的正確使用和通過(guò)刺激，模仿和重復(fù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的能力；后者基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程，包括準(zhǔn)備、起草、修訂和反饋。“過(guò)程法”于1978年首次提出，并由Raimes[3]、 Zamel[4]、 Hedge[5]一步證實(shí)。本研究首次以動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)理論為指導(dǎo)組織高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，試圖證明建構(gòu)主義理論在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性。

一、基本假設(shè)和理論依據(jù)

基于建構(gòu)主義理論，以動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)理念為導(dǎo)向的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得能力，尤其是融語(yǔ)言技能訓(xùn)練于交際能力培養(yǎng)之中，可理解輸入的增加有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力，促進(jìn)交際能力的提升。所謂動(dòng)機(jī)是指動(dòng)物(包括人類)在特定時(shí)間以特定的方式行為的要求和欲望。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是行為的一種，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得成效的關(guān)鍵性因素之一。動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)理念旨在提高受試者的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要通過(guò)增加可理解性輸入，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生更有效的輸出以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效度。其理論基礎(chǔ)主要是成就動(dòng)機(jī)、歸因動(dòng)機(jī)和自我效能。

成就動(dòng)機(jī)分為兩種。最典型的是美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭(McClelland)[6]的情感覺(jué)醒，認(rèn)為當(dāng)在執(zhí)行具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)能夠被喚起，從而驅(qū)動(dòng)其去追求更完美的結(jié)果。而由弗洛姆(Vroom)[7]提出的期望理論則指出：活動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性，激發(fā)個(gè)體內(nèi)部潛力的激勵(lì)(motivation)強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后滿足個(gè)體需要的價(jià)值的大小——效價(jià)(valence)與其根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值(expectancy)。也就是說(shuō)，個(gè)體做出的選擇取決于對(duì)給予行為預(yù)期的結(jié)果值。研究表明：影響成就的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反饋，性別、性格差異，激勵(lì)成功的價(jià)值強(qiáng)度，成功的可能性以及個(gè)體的期望值等。

海德(Heider)的歸因理論[5]假定人們的歸因?qū)ψ陨硇袨橛泻艽蟮挠绊?，其原因在于外部環(huán)境或者個(gè)人內(nèi)部因素，影響學(xué)習(xí)行為的因素可以分為兩類，即可控的和不可控的因素。根據(jù)歸因理論，學(xué)生對(duì)自己行為結(jié)果的歸因無(wú)論正確與否，都會(huì)影響他們隨后的情感、期望和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響他們的成就行為和學(xué)習(xí)成績(jī)。[8]

班杜拉自我效能是其社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念。班杜拉認(rèn)為，人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響,而且受通過(guò)人的認(rèn)知形成的對(duì)自我行為能力與行為結(jié)果的期望的影響。[9]自我效能感對(duì)行為的影響有類似于動(dòng)機(jī)的作用,它可以影響個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇、付出努力的多少、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性和信息加工的策略等。[10]研究表明，高自我效能的個(gè)體，當(dāng)感到個(gè)人表現(xiàn)與目標(biāo)有差距時(shí)，會(huì)更加努力，而低自我效能者卻正好相反。

以上行為動(dòng)機(jī)理論及班杜拉的自我效能理論為本研究深入探討目前國(guó)內(nèi)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。因此，我們提出了以下基本假設(shè)：以動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)理念為導(dǎo)向的教學(xué)模式能有效提高高職生的外語(yǔ)習(xí)得能力；高自我效能者在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下更能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以下為課題組進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)論證。

二、實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2014年9月至2015年6月，課題組在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院工管13301班(44人)和工管13302班(45人)進(jìn)行了為期一年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得89個(gè)受試對(duì)象一共267個(gè)樣本組成的前期、中期和后期測(cè)試。其中，9月中旬到12月中旬為前期測(cè)試階段，12月中旬到3月中旬為中期測(cè)試階段，3月中旬到6月中旬為后期測(cè)試階段。為了保證人工批改的效率，我們建議每周至少上交一次作文，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多次修改。

測(cè)試的題目均來(lái)自全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試題。在實(shí)踐期間，對(duì)受試者采用了過(guò)程研究法，通過(guò)增加可理解輸入和鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)妮敵鰜?lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

該研究試圖回答以下問(wèn)題：

(1)在高職英語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)是否起著決定性的作用？

(2)動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生寫(xiě)作能力？

測(cè)試題目列舉如下，

前測(cè)：How Should Parents Help Children to Be Independent?(2010年12月CET-4)

中測(cè)：The Importance of Reading Literature(2013年6月CET-4)

后測(cè)：My most impressive friends (2014年12月CET-4)

受試者被要求在30分鐘內(nèi)完成一篇字?jǐn)?shù)不少于120字的文章。相對(duì)而言，對(duì)于選題的提交期限比傳統(tǒng)意義上的測(cè)試時(shí)間更長(zhǎng)。文章由兩名擁有豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師人工批改。

(二)研究工具

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集工具主要為測(cè)試、問(wèn)卷、訪談。鑒于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是目前國(guó)內(nèi)外最具權(quán)威的英語(yǔ)水平測(cè)試，寫(xiě)作實(shí)踐和三項(xiàng)測(cè)試題目均從上面提到的測(cè)試中選擇。數(shù)據(jù)分析處理主要采用SPSS(20.0)軟件進(jìn)行處理。

(三)數(shù)據(jù)分析

1.測(cè)試結(jié)果和討論

2015年6月，課題組收集到三項(xiàng)寫(xiě)作測(cè)試數(shù)據(jù)。輸入SPSS軟件處理結(jié)果如下：

表1 描述統(tǒng)計(jì)量

表2 成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表3 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

說(shuō)明：(1)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的平均成績(jī)分別為72.146，74.472，78.567。(2)兩個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)較高(分別為0.840, 0.833, 0.845),顯著水平很低，為0.000，說(shuō)明變量間存在線性關(guān)系。(3)如：對(duì)1 兩變量的平均值差-2.3258,差值的標(biāo)準(zhǔn)差為3.9219, 差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為0.4157。 差分的95%置信區(qū)間下限和上限分別為-3.1520和-1.4997，不含零，說(shuō)明兩變量間存在顯著差異。雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，也說(shuō)明兩變量間存在顯著差異。

結(jié)論：89個(gè)受試者在中測(cè)后測(cè)成績(jī)較前測(cè)有提高，并具有顯著意義，說(shuō)明通過(guò)過(guò)程法寫(xiě)作教學(xué)模式教學(xué)后這些學(xué)生的寫(xiě)作水平有明顯提高。

針對(duì)上述結(jié)果，課題組進(jìn)一步收集了受試三次寫(xiě)作修改次數(shù)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)如表4所示。

表4 修改次數(shù)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，建議受試每個(gè)階段的修改次數(shù)為12次左右。該表(表4)顯示，最高平均修改次數(shù)發(fā)生在前測(cè)，其次是后測(cè)，而中測(cè)最低。盡管中測(cè)有受試者修改次數(shù)高達(dá)21次，但平均次數(shù)低于教師建議的修改次數(shù)。原因可能是在研究開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)于修改寫(xiě)作的熱情較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確。而在中期，一些學(xué)生由于表現(xiàn)不佳或者沒(méi)有明顯進(jìn)步而情緒低落喪失部分信心導(dǎo)致退卻；而到后期，由于對(duì)自身的期望以及教師的要求，學(xué)生又增加了修改時(shí)間。

以上數(shù)據(jù)分析表明前期和后期是學(xué)生驅(qū)動(dòng)性最強(qiáng)的時(shí)期，如果教師能好好把握這兩個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：教師在批改學(xué)生文章時(shí)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，如主謂搭配不一致；句子結(jié)構(gòu)不合理；并給予學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)或建議，如句式要多變；短語(yǔ)優(yōu)先原則；套用諺語(yǔ)等方法可以使行文美輪美奐，不至于都是主謂賓式的簡(jiǎn)單句；再次，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)而言，教師針對(duì)學(xué)生文章可以給個(gè)大致的框架，比如三段式最佳，采用提問(wèn)式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式等開(kāi)頭以及觀點(diǎn)重申，提出期望或祝愿等結(jié)尾的文章模式。學(xué)生在得到教師鼓勵(lì)和針對(duì)性指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

從下圖(圖1)三次測(cè)試中句子的長(zhǎng)度條形圖數(shù)據(jù)，可以看到教師的監(jiān)督和指導(dǎo)能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果：

圖1 句長(zhǎng)分布條形圖

本次研究采用的是人工閱卷的方式，為了減少教師的工作量，同時(shí)為了便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析，教師要求學(xué)生上交作文時(shí)自主統(tǒng)計(jì)文章中句長(zhǎng)，并將數(shù)據(jù)注明在文章尾。我們?nèi)W(xué)生使用頻率最多的句長(zhǎng)為學(xué)生基本作文句長(zhǎng)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在前測(cè)有接近一半的人數(shù)使用的句子字長(zhǎng)在15字以內(nèi)，寫(xiě)長(zhǎng)句子的僅占15.73%(14人)，這說(shuō)明了學(xué)生使用短句的居多。而在中測(cè)，句子字?jǐn)?shù)少于10字的學(xué)生比例下降為10%，一半以上的學(xué)生(60%以上)寫(xiě)的句子能超過(guò)15字，與前測(cè)相比，超過(guò)25字的比例上升到20%以上。在后測(cè)，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)句的學(xué)生比例達(dá)到32.58%，有較大的提高。

然而，數(shù)據(jù)顯示，多次修改并不一定能保證更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)追蹤三位有代表性受試的修改次數(shù)與成績(jī)，發(fā)現(xiàn)有受試隨著修改次數(shù)的增加，英文表述能力逐漸增強(qiáng)，成績(jī)得到明顯提高；也有受試開(kāi)始并沒(méi)有明顯改變，成績(jī)分布基本沒(méi)有多大波動(dòng)；還有受試則一度出現(xiàn)成績(jī)大幅降低，因此，更多的修改并不一定意味著更好的結(jié)果。

申克指出，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。[11]該理論反映了個(gè)體將自己已獲得的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為表現(xiàn)的中介過(guò)程，是班杜拉關(guān)于自我效能觀點(diǎn)的新進(jìn)展。它完美地解釋了為什么在同一條件下(即學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)老師)，擁有相同行為技能的人(即寫(xiě)作者)執(zhí)行同一行為方式(寫(xiě)作)時(shí)，其表現(xiàn)的出色程度不同，甚至相差懸殊。高自我效能者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更具有挑戰(zhàn)性，更能自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)持不懈以達(dá)到成功；而低自我效能者則更傾向于會(huì)選擇避開(kāi)具有挑戰(zhàn)性、高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上很難有大的進(jìn)展，甚至停滯不前或倒退。

2.問(wèn)卷調(diào)查

2014年10月，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)課上面臨的問(wèn)題。一共分發(fā)89份問(wèn)卷，收回87份，有效份數(shù)85份。問(wèn)題基本覆蓋了目前外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)習(xí)得常見(jiàn)的問(wèn)題。例如，在有限的課堂教學(xué)中，詞匯貧乏，互動(dòng)少，學(xué)習(xí)自主性差，可理解性輸入及輸出等問(wèn)題。

受試者的反饋表明：高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，尤其是在沒(méi)有考試的壓力，受試者幾乎很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。缺乏應(yīng)試或職業(yè)的導(dǎo)向，高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯不高。其次，更多的輸入并不一定促進(jìn)更好的產(chǎn)出。盡管教師加大了對(duì)語(yǔ)言的輸入，但由于缺乏積極主動(dòng)的語(yǔ)言使用意識(shí)，許多受試在口頭表達(dá)和寫(xiě)作上仍然存在很大問(wèn)題。

3.訪談反饋

課題組對(duì)學(xué)生一共進(jìn)行了兩次訪談，時(shí)間分別是研究初期和中后期。從工管13301班和工管13302班兩個(gè)班級(jí)各自隨機(jī)抽取10名同學(xué)，分別進(jìn)行5分鐘左右的訪談。采取的形式主要是面對(duì)面訪談，部分同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻訪談。

2014年10月，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次訪談，主要了解高職生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和期望，問(wèn)題也都圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。結(jié)果表明：除了極個(gè)別同學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不感興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒外，大多數(shù)同學(xué)愿意嘗試不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以提高自己的英語(yǔ)水平尤其是寫(xiě)作水平；而且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)日后就業(yè)有很大幫助。2015年3月，由于該研究已經(jīng)開(kāi)展6個(gè)多月，并且也取得了一定的研究結(jié)果，關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在研究學(xué)生們的自身感受以及在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題上。例如，感覺(jué)自身英語(yǔ)水平是否有一定的提升，期待教學(xué)中教師運(yùn)用怎樣的方式來(lái)指導(dǎo)他們英語(yǔ)寫(xiě)作，等等。

受試者的訪談反饋表明，不同學(xué)生對(duì)于此次研究的態(tài)度和認(rèn)知不同。有的學(xué)生期望通過(guò)一定時(shí)間，即一個(gè)過(guò)程，使自身英語(yǔ)尤其是寫(xiě)作水平有所提高，并且愿意為之付出努力；而有的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，信心不足，并不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)取得進(jìn)步；還有一部分學(xué)生則是旁觀的態(tài)度，不愿意嘗試不一樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自己。

基于問(wèn)卷與訪談反饋結(jié)果，課題組隨后在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)了可理解性輸入，并采取了有效的互動(dòng)教學(xué)策略，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而最終提高受試輸出能力的效果。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要在課堂上營(yíng)造寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是在課外也要給學(xué)生提供自愿、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)放性、即時(shí)性、多樣性、交互性等優(yōu)勢(shì)，摒棄時(shí)空的限制，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、E-learning、Blog、WebQuest等各種手段和方式為學(xué)生提供英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)學(xué)生的需要、目的和學(xué)習(xí)程度全方位為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要提供服務(wù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”與“修正性互動(dòng)”才能習(xí)得；以語(yǔ)言為載體的可理解的文化輸入的增加更需要可理解的輸出機(jī)會(huì)才能得以有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。輸出不僅可以促進(jìn)輸入，增強(qiáng)輸入的可理解性，幫助學(xué)生提高使用語(yǔ)言的流利程度，還可使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言使用的流利性和準(zhǔn)確性的意識(shí)。隨著可理解輸入的增加，學(xué)習(xí)者輸出能力有明顯上升。

四、結(jié)論

綜上所述，不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重分級(jí)教學(xué)，“區(qū)別對(duì)待”，具體問(wèn)題具體分析，而不能采取“一刀切”的方法。通過(guò)增加可理解輸入和鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)妮敵鰜?lái)增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，從而提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)力、改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

這次的評(píng)估由于是人工操作，難免會(huì)有一些誤差，但英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍然在一定程度上比較客觀地反映了當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境與改善策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)能有效提高高職生的外語(yǔ)習(xí)得能力，但必須以提高可理解性輸入為前提。然而，并不是一味增加可理解性輸入就可以達(dá)到理想的效果。學(xué)習(xí)者自我效能感的強(qiáng)弱在其成功之路上起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把握其中的“度”，至于如何正確運(yùn)用這種教學(xué)理念，值得包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者的進(jìn)一步探討。

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(責(zé)任編輯：杜紅琴)

A Case Study on a Motivation-Oriented English Writing Teaching in Higher Vocational College

WANG Ai-xia

(Department of Foreign Language, Wuhan Polytechnic, Wuhan 430070,China)

This study attempts to explore foreign language acquisition problems for non-English majors (mainly science students) in higher vocational college in China. Based on constructive theory, the author puts forward a basic hypothesis—motivation-oriented teaching method can effectively improve students′ FLA proficiency. The research aims at promoting the subjects′ language acquisition motivation through one year′s teaching practice. Data of pretest, mid-test and post-test were collected and analyzed with SPSS(12.0), and corresponding investigations and interviews were made to explore possible explanation for the results. The result proves that motivation-oriented education efficiently promotes language learners′ FLA validity, high self-efficacy learners indicates a far better performance, and amplification of comprehensible input boosts the improvement of output competence, thus advancing the reform of higher vocational English teaching.

FLA (foreign language acquisition); motivation-oriented; higher vocational English writing; self-efficacy

2017-03-30

為湖北省教育科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃資助項(xiàng)目(2012B358)。

王愛(ài)霞，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院講師。

H315

A

1008-2603(2017)02-0129-05