探尋本真生物課堂之路

蔡云童

初中生物是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)雜而亂，各成體系，但卻是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中，初中生物教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)本真生物課堂呢？由于初中生自學(xué)能力不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不多，自制力不強(qiáng)，外加語(yǔ)數(shù)外等中考科目的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少將主動(dòng)性和深入性放在生物的學(xué)習(xí)之中。因此，在教學(xué)過程中，教師要緊扣“立本求真”原則，即堅(jiān)持科學(xué)的探索規(guī)律，堅(jiān)持真理，著眼于學(xué)生身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是，教師要能夠從學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟知的生活現(xiàn)象入手，并且科學(xué)地使用各種教學(xué)手段，教學(xué)道具，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而給予學(xué)生良好的啟發(fā)、引導(dǎo)與幫助。

緊扣教材，啟發(fā)學(xué)生探究能力

在初中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及精神壓力逐漸加重，而且學(xué)生之間的差異也越來越大，雖然素質(zhì)教育提倡綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，但是中考分?jǐn)?shù)錄取是目前唯一的錄取方式，這種方式讓應(yīng)試背景下的約束讓許多學(xué)生都出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象，甚至一些學(xué)生在生理方面，出現(xiàn)“亞健康”癥狀，比如多夢(mèng)、精神疲勞等。因此，生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心狀態(tài)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)。

以《人體的呼吸》這一課為例，在授課之前，教師應(yīng)先評(píng)估一下學(xué)生的情緒狀態(tài)，如果過于沉悶，情緒不佳等，安排較少知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先通過一段視頻，即一位存在呼吸道疾病的老年病人用呼吸機(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并思考：為什么老年病人要用呼吸機(jī)呢？生活中，什么樣的病人要使用呼吸機(jī)？這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，有學(xué)生說，病人用呼吸機(jī)是因?yàn)榉喂δ芩ソ?。有學(xué)生說，可以增加病人供氧量。也有個(gè)別學(xué)生說，無(wú)法呼吸的病人要使用呼吸機(jī)。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：呼吸對(duì)人體很重要嗎？然后設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，即讓學(xué)生摒住呼吸十秒，談一談感受。很快學(xué)生都會(huì)感覺到憋氣的難受，從而認(rèn)識(shí)到呼吸的重要性，進(jìn)而快速地切入到新課的講解。因此，在本真生物課堂中，教師要善于從生活實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生感知生物知識(shí)，從而幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的教學(xué)是不符合現(xiàn)代教學(xué)需要的，更不易于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。因此，在教學(xué)中，教師一定要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。教師要善于利用日常生活中的一些常見的生活現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，用鹽腌蘿卜、青菜一段時(shí)間后，壇子的水會(huì)變多，多出的水從哪里來？從現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，從而找到現(xiàn)象背后的原因。這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生感受到生物的樂趣，以及成就感。

以《植物的生殖》這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是了解有性生殖、無(wú)性生殖的概念，教學(xué)重難點(diǎn)在于有性生殖與無(wú)性生殖的異同等問題。知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生不容易理解。因此，在教學(xué)過程中，教師更要從學(xué)生身邊的事例入手，比如，校園里種了很多柳樹，有誰(shuí)知道柳樹是怎樣繁殖的呢？這樣的一個(gè)問題，學(xué)生很容易回答，是通過柳枝扦插而發(fā)育出來。進(jìn)而引出無(wú)性生殖的概念，并且教師還可以讓學(xué)生找一找現(xiàn)實(shí)生活中哪些植物是通過這樣的方式進(jìn)行繁殖的。有的學(xué)生也能回答出來，比如，仙人掌，富貴竹等，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。因此，在教學(xué)過程中，在生活化的教學(xué)情境之下，教師不要事事包辦，通過學(xué)生熟知的日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題去引發(fā)學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

在互動(dòng)中，提高學(xué)生自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是平等的。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注到學(xué)生的差異性特點(diǎn)。要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。目前，有一大部分教師在課堂上不愿“放權(quán)”，做不到“以人為本”，依舊占據(jù)課堂中心，當(dāng)然也有一小部分教師過于“放權(quán)”，淡出課堂，看不到教師的“影子”。因此，在教學(xué)過程中，生物教師要針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用，搭建一個(gè)自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

以《食物鏈》這一課為例，這一課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，并且教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組五人，按照學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)中差進(jìn)行組合，每一小組安排一名成績(jī)好的學(xué)生做為組長(zhǎng)，組織小組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。在自學(xué)過程中，小組學(xué)生要共同完成一道問題，比如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明了一個(gè)什么生物現(xiàn)象？整個(gè)過程中，教師要根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)介入，進(jìn)行指導(dǎo)，給予幫助，從而促使各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地開展下去。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，一切圍繞學(xué)情入手，科學(xué)地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而提高自學(xué)能力。

本真課堂沒有固定的模式可循，這就需要初中生物教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷塑造，不斷進(jìn)取，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，不斷地探索、總結(jié)、提升，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）