農村中學的科研之路

有一些農村學生，由于受家庭經濟、家長文化程度、社會環(huán)境制約等原因的影響，導致學生學習數(shù)學缺乏積極性、主動性以及學習興趣，克服學習困難的毅力逐漸減弱。因而，造成了學生的學習成績逐步變差。初中數(shù)學相對小學而言，內容較多，難度加深，教師教學方式變化較大，教師指導減少，加上缺乏家庭的輔導，這些因素導致學生學習數(shù)學困難逐漸增大，一部分學生又缺乏克服困難的決心和信心，產生了年級越高的學生成績越差的現(xiàn)象。

對于農村初中數(shù)學教學的困惑問題，筆者作為學校副校長及科任教師從2009年就開始帶領課題組，通過課題對農村初中數(shù)學教學進行了如下深入研究。

農村分層教學實踐與探索

第一階段（2009年12月——2012年5月）：江門市級課題“基于新課程的農村分層教學實踐與探索”。在新課標的要求下，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，利用分層教學達到這一要求。因而提出了這一實驗研究課題，并通過江門市教育局立項進行研究，通過以下兩種模式進行實驗。

“分層教學、分類指導”教學模式 學校實施平衡分班，因此在實施分層教學前，數(shù)學教師根據(jù)學生的學習成績、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并加以分類，把學生分配成上、中、下三個層次。數(shù)學教師在課堂教學中，要組織班內不同層次學生的互助學習活動，巡回了解班內不同層次學生的學習情況，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同進步。

分層走班教學模式 為了更進一步提高教學質量，課題組還進行分層走班教學模式的試驗，將學生劃分為A、B、C三個層次，利用每周星期二晚，自修第二節(jié)課的時間對一周所學新知識進行鞏固、拓展、變式，并對舊知識進行復習提高。

通過實踐研究，學?？偨Y了“提高學生的學習成績”“有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”“課堂效率提高的辦法”“發(fā)展了不同層次學生思維的措施”“教師全面能力提升的策略”等理論體系和操作框架。

專業(yè)成長支持體系研究

第二階段（2011年3月——2014年4月）：廣東省級課題“農村中學數(shù)學教師的專業(yè)成長支持體系研究”。在上一個課題的實驗研究中，已比較深入地研究了影響教學過程中的因素，通過實驗尋找到利用分層教學來提高教學質量的途徑，但要進一步提高數(shù)學學科的質量，就要提高數(shù)學教師的教學能力和科研能力。因而，接下的一項研究項目就是“農村中學數(shù)學教師的專業(yè)成長支持體系研究”，并于2011年5月獲得廣東省教育廳的立項。

本課題根據(jù)農村的特點，通過建立校本研訓制度、實施課題帶動和活動推動策略、發(fā)揮“名師工程”“學科帶頭人”的專業(yè)引領作用，創(chuàng)立名師課堂和名師講壇，開展多元化教師培訓以及“同課異構、同課再構、同課異講、異課同構”教研活動等實踐，積極探索教師專業(yè)成長的支持體系，有力地促進了教師素質的全面提升和辦學效益的不斷提高，將實踐經驗進一步提升為理論，從而總結出農村中學數(shù)學教師的專業(yè)成長體系，并加以推廣，體現(xiàn)本課題的實用價值。

這一輪研究，解決了以下問題：①農村初中數(shù)學教師專業(yè)成長的前提是學校的有效支持。②農村初中數(shù)學教師專業(yè)成長的關鍵是教師的主體發(fā)展。③農村初中數(shù)學教師專業(yè)成長需要創(chuàng)新學校管理。④指導教師對認知教學進行了深入的研究，并形成教學模式。⑤通過本課題研究得出農村中學數(shù)學教師的專業(yè)成長支持體系（如圖一）。

學生數(shù)學能力培養(yǎng)研究與實踐

第三階段（2011年12月——2014年6月）：臺山市級課題“農村初中學生數(shù)學能力培養(yǎng)的研究與實踐”。在以上兩個課題的研究過程中，依據(jù)學校學生的數(shù)學能力很差，這個問題困擾數(shù)學科質量的再次提升，因此，為了克服這種現(xiàn)象，大面積提高數(shù)學的教學質量，我校組織以數(shù)學骨干教師為主力的課題組，利用在臺山市教育學會立項課題《農村初中學生數(shù)學能力培養(yǎng)的研究與實踐》來對學生數(shù)學能力培養(yǎng)進行深入的研究。本課題通過以下四項實驗研究來提高學生的數(shù)學能力：

研究學生運算能力培養(yǎng)的三大要點 ①準確第一，預防為主。②重視算法，合理運算。③講求效率，運算簡捷。

實驗研究培養(yǎng)學生空間想象能力的方法 ①通過豐富學生的空間經驗，解決幾何入門的難題。在學習幾何時，豐富學生的空間經驗，擴充他們的空間詞匯，使之對幾何概念的理解有一定的基礎，提高學生對符號信息的操作轉變?yōu)閳D形信息的操作，從而提高學生的邏輯思維能力。②通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質來提高學生的空間想象能力。通過一題多解，使學生所學的知識融會貫通，培養(yǎng)學生思維的深刻性與敏捷性；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。③文字語言、符號語言、圖形語言協(xié)同訓練，提高空間想象能力。培養(yǎng)用文字語言、符號語言想象出圖形的能力；把直觀材料與相關的詞語結合起來進行空間想象能力訓練。

實驗研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法 ①精心創(chuàng)設問題情境，使學生從“愿想”“能想”達到“會想”和“多想”，最后能“聯(lián)想”。②既重視數(shù)學嚴謹性的教學要求，又要在數(shù)學教學中展示數(shù)學思維過程，才能達到加強邏輯推理訓練。③注重數(shù)學思想和方法的滲透。

實驗研究培養(yǎng)學生分析和解決實際問題能力的方法 ①引導學生概括、領悟常見的數(shù)學思想與方法。②加強應用題的教學，提高學生的模式識別能力。③適當進行開放題和新型題的訓練，強化學生的“探究性活動”，拓寬學生的知識面。這一階段課題研究既加強數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力的提高，又有利于教師全面能力的提升。

校本課程的開發(fā)與應用研究

第四階段（2013年4月——2015年3月）：廣東省級課題“農村初中數(shù)學數(shù)字化校本課程的開發(fā)與應用研究”。經過分層教學、教師專業(yè)成長、學生數(shù)學能力培養(yǎng)的研究，促使我校數(shù)學教學質量穩(wěn)步提升，在研究過程中已編輯了三本數(shù)學校本教材。那么，如何將數(shù)學校本教材實現(xiàn)無紙化教學成為了探討的主題。因此，我校利用完善的校園網，通過在廣東省教育技術中心申報課題《農村初中數(shù)學數(shù)字化校本課程的開發(fā)與應用研究》立項來進行下一步的研究。在本課題的研究過程中要探索以下三種形式：

新型的學習形式 ①利用網絡進行校本課程學習，提高學生學習興趣。②運用資源庫優(yōu)勢，在網絡學習中拓寬學生知識面。③為學生提供實踐能力展示的平臺，發(fā)展實踐能力。④在網絡中提高了獲取信息的能力，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。

新型的教學形式 ①數(shù)學校本課程資源庫為提高數(shù)學教師的數(shù)學知識提供了學習平臺。②在實踐過程中不斷積累資源，將數(shù)學校本課程資源進行優(yōu)化組合。③探索了新型的課堂教學模式——交互式教學模式。

新型的家?；有问?①指導家長與孩子一起參與數(shù)學校本課程的網絡學習，培養(yǎng)良好的上網習慣。②家長與孩子一起參加網絡學習，促進彼此關系和諧發(fā)展。

采用成果引領，擴展研究領域

第五階段（2015年4月——2016年12月）：采用成果引領，擴展研究領域。通過以上四個階段的研究，在這一階段，我們對“農村初中數(shù)學教學研究與實踐”這一研究進行進一步的梳理，采用延續(xù)課題——國家級課題《農村初中數(shù)學數(shù)字化資源的開發(fā)與應用研究》（批準號：153632698）來進一步深入研究。在研究過程中解決了以下問題：①在我校的網站上建立初中數(shù)學資源網。②開發(fā)“數(shù)學數(shù)字化資源”這一模塊，其中包括研究方案、教案、課件、論文、課例反思、個案分析等內容。③教師利用數(shù)學資源庫進行數(shù)字化教學，形成新型的數(shù)學數(shù)字化教學模式。④學生利用數(shù)學資源庫進行自主學習、創(chuàng)造性學習，形成新型的數(shù)學數(shù)字化學習模式。⑤開發(fā)“數(shù)學論壇”，通過數(shù)學論壇的活動加強老師之間、學生之間、師生之間以及家長與老師、學生之間聯(lián)系，形成新型的家校互動形式，促進教師能力的提高。

成果作用逐漸顯示，研究領域逐步擴展。在項目研究成果的引領下，我們又利用廣東省級課題《農村初中課堂教學方法改革研究與實踐》（批準號GDJY-2015-A-b114）在數(shù)學、物理兩學科中進行研究。

在以上的研究過程中積累了豐富的課題研究成果，被廣東省基礎教育課程項目評審確定我校成為了江門地區(qū)唯一參與廣東省基礎教育課程體系改革實驗項目——義務教育現(xiàn)代化學校試點實驗的學校。2015年12月江門市教育局批準我校承擔江門市基礎教育課程改革實驗項目——探索“快樂、健康、優(yōu)質、輕負”課堂的研究。

這一階段在原有研究的基礎上進行了擴展，分別在思想品德、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理九個科目對認知教學、實驗教學、微課教學、思維導圖教學、課程實踐活動的五個項目進行研究。對這些課題、項目加深研究，不斷完善，形成體系。

在研究過程中，課題組成員將認識升華為理論，撰寫論文60多篇，陳澤寧副校長的專著《農村初中數(shù)學教學研究》于2016年9月由吉林大學出版社出版，項目成果《農村初中數(shù)學教學研究與實踐》榮獲2015年江門市普通教育教學成果獎“一等獎”。2016年6月學校成為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“S0L0分類學在構建中小學生學業(yè)質量監(jiān)測體系中的應用”（課題編號：2012ZJK014）的實驗學校。并通過以下的方式將成果進行推廣。

專著推廣——提煉了本項目實驗研究的精髓，吉林大學出版社出版出版了項目研究著作《農村初中數(shù)學教學研究》，并廣泛發(fā)行。

刊物推廣——研究論文在省級刊物上發(fā)表62篇，其中《例談數(shù)學解題的思維過程》發(fā)表于核心期刊《中學數(shù)學教學參考》2015年第9期；《中考數(shù)學試題中的跨學科知識問題》被中國人民大學復印報刊資料《初中數(shù)學教與學》全文轉載在2011年第8期?！督T日報》《臺山教育》《教育》等報紙雜志對學校科教成果進行報導、介紹和推廣。2016年4月10 日，臺山教育第117期以《課題研究促改革 實驗提煉出成果》對學校的教育研究工作進行推廣報道。

媒體推廣——《教育》雜志、江門電臺、臺山電視臺、臺山教育報等媒體從不同角度對學校的教學科研進行了采訪報導，將學校的科教經驗對整個社會進行廣泛推介。

交流推廣——項目主持人陳澤寧副校長在臺山市初中教學質量分析及2015年中考備考動員會、臺山市初中學術研討活動、第二屆悅遠教育海峽兩岸中學數(shù)學“核心素養(yǎng)”課程與教學觀摩研討會、深圳市龍崗區(qū)平安里學校交流活動中對本項目成果進行推廣。

本研究實驗能夠按不同課題的階段要求和研究方向進行實踐研究，并順利完成五個階段的研究歷程，在研究過程中得到廣東省教育研究院、廣東教育學會教育技術專業(yè)委員會、廣東省教育技術中心、江門市教育局教研室以及臺山市教育局教研室專家的悉心指導。每一階段課題組全體成員能夠通力合作、團結一致對階段課題進行試驗研究，還有學校的全體同事、學生對各階段課題研究的支持，正是由于他們的共同努力，課題組的每次調查得以順利完成。

在本項目的研究過程中，學校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，堅持走內涵發(fā)展之路，確立教師與學校同步發(fā)展的辦學理念，穩(wěn)步提升辦學水平，學校的綜合能力有了較大的提高，主持人成為了廣東省名師，并主持廣東省名師工作室。在后續(xù)的研究中，學校計劃利用廣東省陳澤寧名師工作室這一平臺，將農村初中數(shù)學教學進一步研究，相信會取得豐碩的成果。

（作者單位：廣東省臺山市任遠中學）