大學日語文化類課程的建設

李薇

隨著中國大學日語教育的發(fā)展，人才需要的變化也促進了日語教學法的革新。在教授語言類課程、培養(yǎng)學生交流能力的同時，加深學生對日本的理解，提升學生的人文素質，使得文化類課程的建設成為一個不可輕視的話題。

當下提到日語教育時，往往會圍繞“教什么”“怎么教”這兩個貫穿初、中、高級階段日語教學的核心來展開話題。初級階段的日語教育通常以掌握日語的基礎知識、基本能力為宗旨，包括基本的句型、語法、詞匯各要素。而作為任課教師則需要在研究、導入、練習、應用該課的各項內容等諸多方面下功夫，以教案為指導藍本進行授課。數學教育家Sfard（1998）針對“學即習得”的認識論提出了acquisition metaphor（習得）的講法。而最近針對“學即參加的過程”這一觀點，Sfard又提出了participant metaphor（參與）這一講法。

一、日語在中國的教學現狀

新中國成立后，北京大學、吉林大學、上海外國語大學先后開設了日語專業(yè)。中國的日語教育得到了頗具規(guī)模的發(fā)展，尤其是近十年來發(fā)展迅猛，已經成為僅次于英語的第二外語語種。

國內日語專業(yè)的教學和考查以日語專業(yè)指導綱要為準繩，并實施專業(yè)4級、

專業(yè)8級的水平測試。2001年，教育部大學外語專業(yè)教育指導委員會日語組編撰的高年級組指導綱要出臺。在兩大綱要的指導實施下，2002年6月舉行了首次以完成了2年級學習階段任務的學生為對象的專業(yè)4級考試，全國60余所學校參加了測試。同年12月實行了8級考試。于是，同英語專業(yè)一樣，專業(yè)4級、8級考試成為日語專業(yè)學生的傳統(tǒng)考試項目，參考者也逐年增多。

上世紀90年代以來，中國日語教學研究會和日本國際交流基金分別在1993年、1998年和2003年，對開設日語專業(yè)的院校做了調查統(tǒng)計。據調查結果顯示，中國近2 400所大中專院校中，截止至1993年開設了日語專業(yè)的學校有80所，截止至1998年開設了日語專業(yè)的學校有114所。而到了2003年，有250所大中專院校開設了日語專業(yè)，為1998年的2倍之多。另據其他調查顯示，截止至2016年開設了日語專業(yè)的院校攀升至358所，日語專業(yè)教師數達3 000余人，而日語專業(yè)學生人數超過了17萬人。與此同時，高層次的日語教育水平也得到了飛速發(fā)展，有26所院校設置了日語專業(yè)碩士課程，其中北京大學、吉林大學、上海外國語大學、北京外國語大學以及東北師范大學經國務院學位委員會批準，設置了博士階段的日語專業(yè)學位和課程。

學生數量的激增、學科的激增，導致教師、教育設施以及教學資料的匱乏，從而無法保證良好的教學水平?，F在雖然日語專業(yè)4、8級考試的實施已常態(tài)化，但既有合格率在90%以上的大學，也有不達40%的院校。甚至出現了某些院校8級考試的作文水平相當于其他大學4級考試水平的異?，F狀。另外，地方院校和大城市專業(yè)院校、?？坪捅究?、新設學科院校和老牌學科院校之間，在教師水平、教學資料等諸多問題上存在較大差異，也沒有做到相互間的信息共享。

二、日本國概況教學設計的幾點思考

現階段中國的日語專業(yè)教學法主要以翻譯法為中心。以日語教育的可持續(xù)發(fā)

展為目標，這就需要改善教學方法，使教學內容多樣化。

《日本國概況》課程作為低年級向高年級跨度的進階課程，具有教學內容陳舊、教學手段單一等普遍性問題。而充實此類日本社會文化課程教學，提高以其為代表的專業(yè)非語言課程所占的比例，是日語專業(yè)課程建設的基本方向。

近年來出版的有關《日本國概況》或《日本文化》的教材并不在少數，但從教材的系統(tǒng)性編撰至正式投入院校供師生使用需要相當長一段時間。而這段時間很有可能導致課堂傳授的信息點與日新月異的日本社會脫節(jié)。另外，授課教師采用傳統(tǒng)單一的教學方法（主要是翻譯法）對教材進行詮釋，則加劇了授課效果的不盡如人意。作為專業(yè)必修課，而又區(qū)別于以主講枯燥語法為主的精讀課，《日本國概況》肩負著開拓學生視野、提高日語學習興趣、進階日語學習能力的重任。

在課堂教學中對于學生提不起興趣的內容，如日本的政治、經濟、外交等，大可不必拘泥于教材，從最新的熱點話題入手，講解日本社會的新變化和新發(fā)展，從而改變教材內容陳舊的不利客觀因素，讓學生能與時俱進地了解到日本的最新態(tài)勢。如“2016年日本年度漢字”此話題的引入?！澳甓葷h字”作為漢文字國家民眾根據當年國內國際大事選定的能反映全年焦點的漢字，近年來在漢字文化圈中受到廣泛關注和一致好評。起源于日本的年度漢字評選從1995年起，由全民票選產生，在京都清水寺由該寺住持揮毫書寫。繼2000年和2012年之后，“金”字第三次當選為日本2016年的年度漢字。里約奧運會上日本的21枚“金”牌的新紀錄、美國新總統(tǒng)特朗普的一頭“金”發(fā)、PICO太郎演唱神曲時的一身“金”裝以及鈴木一朗3 000次安打的“金”字塔，都使“金”字成為2016年日本世相在民眾眼中的縮影代言。與此同時，授課教師也可引導學生反觀我們國內這一年的民情走向，使《日本國概況》成為既真實又鮮活的課堂。

（湖南農業(yè)大學東方科技學院）

基金項目：本論文系湖南農業(yè)大學東方科技學院教改項目《日本國概況課程SEMINAR教學研究》（項目編號：DB201342）的研究成果。