聽寫句子的梯度訓(xùn)練及收獲

向天好

摘 要：聽寫句子是一種對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式。小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)段，有梯度地進(jìn)行句子聽寫，可以提高學(xué)生的傾聽能力和寫作能力，幫助學(xué)生積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：聽寫句子;詞匯量;習(xí)作

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-17 文章編號：1674-120X（2019）30-0060-02

低年級課堂，學(xué)生發(fā)言特別積極，他們樂于表達(dá)自己的想法，卻不愿意安靜地傾聽。即便是“聽”也是過眼云煙，沒有過腦。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對各學(xué)段傾聽能力作出了如下要求：

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是小學(xué)語文教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)之一。一直以來，聽寫詞語是語文教師常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生在聽寫詞語的時(shí)候，凝神聚氣，教室里特別安靜。如果把“詞”拉長一點(diǎn)，變成“句”，是不是更挑戰(zhàn)他們的聽力呢？因此，從一年二期開始，筆者對學(xué)生進(jìn)行了為期三年的聽寫句子訓(xùn)練。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽寫訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)最開始的“培養(yǎng)聽力”好像已經(jīng)不是問題了。在語文這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運(yùn)用”?！斑\(yùn)用”這個(gè)詞在2011版課標(biāo)中出現(xiàn)33次，是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。這樣的理論依據(jù)給了筆者繼續(xù)前行的勇氣，筆者開始把幫助學(xué)生積累語言，以提高學(xué)生的寫作能力為訓(xùn)練目標(biāo)。

一、研究過程

一年二期：每天早自習(xí)，我留10分鐘給學(xué)生聽寫簡單的句子，主要是以課本上的句子為基礎(chǔ)。前幾周是一次聽寫一句，因?yàn)閷W(xué)生的識字量還不大。主要聽寫的句型是：

誰是什么。（如我們是小學(xué)生）

誰在干什么。（如爸爸在看報(bào)）

誰怎么樣。（如媽媽很漂亮）

什么地方有什么。（如大樹上有蘋果）

什么東西干什么。（如小雞捉蟲）

什么東西怎么樣。（如花兒開了）

學(xué)生才上一年二期，對詞和句的區(qū)分不是很清楚。通過對六種基本句型的聽寫，學(xué)生知道了詞和句的區(qū)別，也學(xué)會根據(jù)具體的語境選擇合適的同音詞。在聽寫中，學(xué)生遇到不會寫的字，可以寫拼音，對答案的時(shí)候再把字補(bǔ)上。教師不要急著要學(xué)生記住這些沒學(xué)過的字，因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重，學(xué)生就會覺得難，從而對聽寫句子產(chǎn)生厭倦感。只要堅(jiān)持，每天花10分鐘，在日復(fù)一日的修正中，學(xué)生就把不會寫的字記住了。

學(xué)生適應(yīng)了句子的聽寫，掌握了基本句型，筆者開始在六種句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)句，把短句變成長句。為了提高學(xué)生的聽寫興趣，筆者會選擇作業(yè)中寫得好的句子進(jìn)行聽寫。并加問一句：“這樣有文采的詞你是在哪里學(xué)來的？”學(xué)生會驕傲地說他們是在課外書中看到的，或在電視里、別人說話中聽到的。這樣的追問無疑起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

看到其他同學(xué)的句子可以拿出來做聽寫的范句，學(xué)生寫好句子的欲望也強(qiáng)烈起來。學(xué)生養(yǎng)成留心看、留心聽的習(xí)慣，造句練習(xí)中的句子越來越有文采，為以后的習(xí)作奠定了一定的基礎(chǔ)。

二年一期：結(jié)合課標(biāo)要求，我開始給學(xué)生聽寫兒童詩和名家的詩句（一般是兩句）。如葉圣陶的兒童詩、泰戈?duì)柕娘w鳥集、金波兒童詩集等，更多的時(shí)候是用薛瑞萍、徐冬梅等編的親近母語系列中的語句。

低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)。名家的錦句，用詞精準(zhǔn)，語言規(guī)范。特別是童詩，貼近學(xué)生生活，詩歌的韻律，朗朗上口，很多時(shí)候，學(xué)生聽寫完就能背誦了。在之后的寫話練習(xí)中，不少學(xué)生也寫出了有韻律感的文字，這是筆者意外的收獲。

新課標(biāo)指出，小學(xué)階段要認(rèn)識逗號、句號、感嘆號、冒號、問號、引號、省略號、頓號、分號、破折號10種常用的標(biāo)點(diǎn)符號，知道這些常用標(biāo)點(diǎn)符號的一般用法及書寫規(guī)范，并能結(jié)合具體語境正確使用。

于是，在聽寫句子時(shí)，筆者告訴學(xué)生，停頓的地方就是有標(biāo)點(diǎn)的地方。遇到停頓，學(xué)生就會思考，該用什么標(biāo)點(diǎn)符號。每次聽寫完，對答案時(shí)，我都會注意標(biāo)點(diǎn)符號，并且多問一句，為什么要用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)。日復(fù)一日地使用，學(xué)生都能根據(jù)語境靈活正確地使用標(biāo)點(diǎn)了。

二年二期：二年級學(xué)生要擴(kuò)大現(xiàn)代漢語常用句型積累，能在具體語境中嘗試使用多種常用句型。因此，筆者開始聽寫由3、4句組成的段落。在句型的選擇上，有被字句、把字句、肯定句、否定句，以及因果、并列關(guān)系的復(fù)句。通過在具體語境中聽寫句子，學(xué)生更易掌握。

語文課標(biāo)在第一學(xué)段寫話和綜合性學(xué)習(xí)中指出“留心周圍事物”“對周圍事物有好奇心”“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然”。根據(jù)這一要求，筆者除了繼續(xù)選用名篇，還加入了生活中的材料。

從內(nèi)容的角度選材：班上發(fā)生的一件事;對一個(gè)同學(xué)的描寫;學(xué)生寫的一篇日記等。

從觀察的角度選材：校園的色彩、云朵的形狀、雨滴的聲音、美食的味道等。

多角度的選材，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會從顏色、形狀、聲音、味道、觸感等角度觀察事物，以及學(xué)會按一定的順序?qū)懺?，為其三年級寫好一段話打下基礎(chǔ)。

三年一期：進(jìn)入寫作階段，課標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)觀察到的事或?qū)ι畹囊娐?，通順連貫地寫一段話，能圍繞一個(gè)意思，把話寫清楚、寫具體。

對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，筆者把聽寫內(nèi)容控制在100字左右的段。內(nèi)容多選擇承接關(guān)系的構(gòu)段，或按事情發(fā)展順序，或按時(shí)間推移順序，或按方位轉(zhuǎn)移順序。這些段落的聽寫，為學(xué)生寫作提供了范例。學(xué)生在聽寫句子中收集材料，在聽寫句子中學(xué)會構(gòu)段，三年級的寫作難題迎刃而解。

這里要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①操作時(shí)，切忌心急，要先掌握一個(gè)順序以后，再推進(jìn)下一個(gè)。②三年級雖說聽寫長度是以段為單位，但句的積累依然是基礎(chǔ)。《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》要求三年級學(xué)生掌握擬人、設(shè)問、反問等常用修辭手法，認(rèn)識簡單的關(guān)聯(lián)詞。所以，在選擇聽寫內(nèi)容的時(shí)候，筆者會加入上述修辭，也會適當(dāng)加入關(guān)聯(lián)詞。

三年二期：筆者把聽寫內(nèi)容控制在200字左右的段，材料選擇上又加入了“并列”“總分”這兩種常用的構(gòu)段方式。內(nèi)容開始有敘事、記人、狀物、寫景，有以前學(xué)過課文的改編，有本冊課文的續(xù)寫，有名家名篇節(jié)選，有班級生活特寫等。

四年一期：在聽寫內(nèi)容上，筆者開始著重關(guān)注某一種細(xì)節(jié)的描寫，如動作、神態(tài)、心理、語言、外貌、環(huán)境等。同時(shí)結(jié)合課標(biāo)和《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》要求，加入一些遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞和夸張、排比的修辭手法。

經(jīng)過三年的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的速記水平也上來了。教師在課堂上，把聽寫和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，大大提高了課堂語文訓(xùn)練的強(qiáng)度。

二、結(jié)果與收獲

好處一：學(xué)會傾聽，更正標(biāo)點(diǎn)。

剛開始聽寫句子，學(xué)生老是不停地問“什么？什么？”，一個(gè)句子需要報(bào)好幾次。一周以后，這種現(xiàn)象慢慢消失，聽寫句子訓(xùn)練實(shí)施兩周后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生捕捉信息的能力越來越強(qiáng)。在聽寫的過程中，學(xué)生注意力高度集中，耳聽、腦記、手寫，還得思考停頓處的標(biāo)點(diǎn)。在一次次的思考修正中，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，爛熟于胸。

好處二：減少錯(cuò)字，豐富詞匯。

低年級識字量大，詞匯量也驟增。學(xué)生特別容易混淆詞匯，只有經(jīng)常使用，不斷加深理解，儲存的詞語才能“流水不腐”。如果只聽寫單獨(dú)的詞，它就不與其他的詞發(fā)生關(guān)系。而句子則不同，它是詞語與詞語的排列組合。當(dāng)詞放到句子中，詞就有了語境，活躍了起來。同音詞的使用，就得通過語境去衡量，如下。

公式：這個(gè)數(shù)學(xué)公式我經(jīng)常用到。

公事：爸爸因公事出差。

“公式”“公事”，在句子聽寫中，學(xué)生得根據(jù)前后詞語的意思去思考，調(diào)動腦中的儲備，思考到底是用哪個(gè)“gōng? shì”。單獨(dú)的詞，因?yàn)樵~語與詞語的關(guān)系，句子的語境豐富了起來。在一次次的更正中，錯(cuò)別字也一個(gè)個(gè)被消滅。

好處三：培養(yǎng)語感，根植素養(yǎng)。

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字銳敏的感覺?！彼自捳f，好記性不如爛筆頭。同樣的，靠長期朗讀習(xí)來的語感，不如聽寫句子來得更快。一個(gè)一個(gè)詞組合成句子，怎么排列，都有語法規(guī)則。但是對小學(xué)生來說，更多靠的是一種平時(shí)習(xí)來的感覺，如從周圍人的說話中，從書籍的閱讀中，慢慢培養(yǎng)的感悟語言文字的能力。

筆者所選用的句子多來自名家大作的文章中，規(guī)范的語言、精妙的遣詞、暢達(dá)的表述，給學(xué)生做了很好的垂范。聽寫這樣的句子，就是把這種能力通過“聽”“寫”“記”來加深。這種綜合能力不正是我們所追求的語文素養(yǎng)嗎？

好處四：激揚(yáng)文字，提高習(xí)作。

“我手寫我心，我心表我聞”，根據(jù)以往帶班經(jīng)驗(yàn)，我知道學(xué)生害怕作文，一是缺乏觀察，沒有素材寫。二是心里想的變成手下寫的輸出，需要調(diào)動語言詞匯，這個(gè)過程學(xué)生覺得為難。聽寫句子，很好地解決了這兩個(gè)難題。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練后，二年二期，筆者開始聽寫自己隨口說的句子。如自己早上的見聞、班級發(fā)生的事情、夸夸身邊的學(xué)生。這樣，首先可以提高學(xué)生的聽寫興趣，因?yàn)檫@些事都是發(fā)生在他們身邊的，事情的主角就是他們熟悉的同學(xué)。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生像教師一樣去留心身邊的事物。再次可以給學(xué)生積累寫作素材。

隨著這樣的訓(xùn)練，寫作對學(xué)生來說，不再是難事，他們總能洋洋灑灑地寫上一大版文字。通過三年的訓(xùn)練周期，筆者深深地感悟到“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳中豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作[M].北京：高等教育出版社，2015.