大班教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失與構(gòu)建
——高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

晁曉菲，陳勇，李海華，楊沛

(西北農(nóng)林科技大學(xué)， 陜西 咸陽(yáng) 712100)

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大班教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失與構(gòu)建
——高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

晁曉菲，陳勇，李海華，楊沛

(西北農(nóng)林科技大學(xué)， 陜西 咸陽(yáng) 712100)

大班授課的高校公共基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失嚴(yán)重、教學(xué)效果不好。針對(duì)公共基礎(chǔ)課課程規(guī)模大、課時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，提出借助大班課堂優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)考核與評(píng)估，教學(xué)反思等各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。實(shí)踐證明所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案具有較強(qiáng)的可操作性，能夠激發(fā)大班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，并在創(chuàng)新技能與態(tài)度培養(yǎng)方面收到了良好的效果，受到學(xué)生廣泛好評(píng)。

大班教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；考核與評(píng)估；

高校擴(kuò)招及資源緊缺導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課的課堂授課規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、自律能力、興趣、社會(huì)背景等又為課堂帶來(lái)了巨大的多樣性。學(xué)生人數(shù)過(guò)多教師無(wú)法顧及每位學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)以教師為中心，師生之間缺乏充分的互動(dòng)，學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，大班授課教師開始嘗試能夠提高課堂參與度與學(xué)習(xí)效果的MOOC、SPOC及混合教學(xué)等模式，并從教學(xué)方法上進(jìn)行探索與改進(jìn)。但教師們常常忽略了這樣一個(gè)事實(shí)，即教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，單純地進(jìn)行教學(xué)模式或者教學(xué)方法的改革實(shí)際上是無(wú)法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的的。教師需運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)存在的問(wèn)題然后確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案(即教學(xué)模式與教學(xué)方法)并輔之以相應(yīng)的有效考核方案，評(píng)價(jià)方案實(shí)施后的教學(xué)效果，反思并修改方案[1]。

大班授課有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，例如：多樣化的背景和眾多的人數(shù)給班級(jí)帶來(lái)活力，教師與學(xué)生的角色不再單純地是“教”與“學(xué)”，“教”與“學(xué)”可以發(fā)生在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間。

大班教學(xué)的存在有其宏觀、微觀、直接、間接等多方面的因素[2]，其現(xiàn)狀一時(shí)無(wú)法改變，因此教師要善于利用大班課堂的優(yōu)勢(shì)、針對(duì)大班教學(xué)存在的問(wèn)題從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性地進(jìn)行改革，從而設(shè)計(jì)出提高大班授課效果的教學(xué)設(shè)計(jì)整體方案。

一、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程面向全校非信息類大一學(xué)生開設(shè)，大多采用大班授課(90至120人合班)的方式，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。單向講授為主的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”傳統(tǒng)課堂存在以下四個(gè)問(wèn)題。第一，大班授課導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)較難有效開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不夠高。第二，考核方式單一，且作業(yè)抄襲無(wú)法避免。第三，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編程解決問(wèn)題的能力有待提高。第四，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)及興趣不夠，影響學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)存在的四個(gè)問(wèn)題的核心在于單向講授的教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，大班教學(xué)如何利用其多樣性的特點(diǎn)及大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須要考慮的問(wèn)題。

二、課程改革思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略(包含教學(xué)模式與教學(xué)方法)，教學(xué)考核與評(píng)估，教學(xué)反思等四個(gè)部分具有相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互制約等特點(diǎn)，是一個(gè)有機(jī)的整體，因此任何教學(xué)改革都需系統(tǒng)化地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)模塊進(jìn)行改革。針對(duì)大班授課存在的學(xué)生積極性差、教師講授方式單一等問(wèn)題，筆者認(rèn)為教學(xué)改革應(yīng)充分考慮大班授課學(xué)生背景差異大、班級(jí)人數(shù)多的特點(diǎn)，從指導(dǎo)教學(xué)大方向的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有多層次與多元化的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有多樣性的教學(xué)策略，并輔之以有效的考核方案，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并檢查教學(xué)效果。

2015年春季及2016年春季學(xué)期，筆者分別在西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物類14級(jí)及15級(jí)部分班級(jí)開展了大班授課的教學(xué)改革試點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，從教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)考核與評(píng)估,教學(xué)反思等四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)化地改革與探索。兩輪教學(xué)實(shí)踐之后的問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)所用教學(xué)設(shè)計(jì)方案給予了較高的評(píng)價(jià)。

三、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革方案

教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)考核與評(píng)估，教學(xué)反思等四個(gè)方面是教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)核心模塊。正如上文所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這四個(gè)模塊中教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)策略，教學(xué)策略圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也影響評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，有效及時(shí)的教學(xué)反思為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)考核與評(píng)估提供了修正的依據(jù)。這四個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，并能根據(jù)雙環(huán)教學(xué)的理論[3]，通過(guò)教學(xué)反思不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)其他環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)循環(huán)螺旋上升的教學(xué)。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)改革不能僅從教學(xué)模式改革做起，而應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合、整體改革。下面分別從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)考核與評(píng)估，教學(xué)反思四個(gè)方面探討基于大班授課的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與感。

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該作為首先要改革的模塊。根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)及社會(huì)需求進(jìn)行多層次、多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)多元化的課堂。筆者從教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)廣度(3S和3D)和一個(gè)深度(3L)對(duì)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，如圖1中三個(gè)坐標(biāo)軸所示。

圖1 課程的新舊教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

其中3L軸為布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類從6層簡(jiǎn)化為理解、分析和創(chuàng)造3層；3D為ASK模型中的知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面，由公式“能力=知識(shí)+技能態(tài)度”可知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)至關(guān)重要；3S為科目、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)層面，根據(jù)科目的培養(yǎng)大綱要求、學(xué)生自身的需求及社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求三個(gè)層面描述學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C)”課程舊的教學(xué)目標(biāo)如圖1中虛線立方體所示。在3S這個(gè)廣度上只能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及科目的要求完成課程內(nèi)容，不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。由于學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不夠，在3D這個(gè)廣度上達(dá)不到態(tài)度培養(yǎng)這個(gè)高度，導(dǎo)致教師一個(gè)人努力教學(xué)，學(xué)生卻不積極參與，從而學(xué)習(xí)效果一般。因此，態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)該作為教學(xué)改革重點(diǎn)突破的地方。而在3L這個(gè)維度上，常規(guī)的作業(yè)和考試只能達(dá)到分析理解的層面，達(dá)不到創(chuàng)新的高度，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無(wú)法取得良好效果。

針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了新的課程教學(xué)目標(biāo)如圖1中實(shí)線立方體所示，包含以下5個(gè)方面：(1)掌握教學(xué)大綱要求的編程基礎(chǔ)知識(shí)(對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中的科目、理解、知識(shí))；(2)掌握利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題的流程，并能獨(dú)立完成分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、得到算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行等利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的全過(guò)程(對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中的科目、分析、技能)；(3)通過(guò)結(jié)合專業(yè)、自擬命題的課程小組作業(yè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料查找、口頭表達(dá)等能力(對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中的社會(huì)、技能)；(4)通過(guò)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)以及學(xué)習(xí)的積極性(對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中的學(xué)生、社會(huì)、技能)；(5)通過(guò)課程綜合大作業(yè)和案例分析提高學(xué)生對(duì)課程的興趣與參與度，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決與自己專業(yè)或生活相關(guān)問(wèn)題的能力，從而理解課程在專業(yè)學(xué)習(xí)乃至學(xué)業(yè)生涯的特殊地位(對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中的態(tài)度、創(chuàng)造、學(xué)生)。

新的教學(xué)目標(biāo)在課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助課堂多元化的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠直接應(yīng)用到具有多樣性社會(huì)生活中的態(tài)度與技能。

(二)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略主要由不同的教學(xué)模式和方法組成，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的好壞有決定性的作用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性[4]，但對(duì)學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)時(shí)間的安排有很高的要求，且其多應(yīng)用于小班授課。

混合教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的魅力。其中，翻轉(zhuǎn)課堂部分將學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，配合相關(guān)教學(xué)資源、線上教學(xué)交流平臺(tái)，輔之以有效的考核方式了解并監(jiān)督學(xué)生課前自學(xué)情況；學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、節(jié)奏及學(xué)習(xí)方式等[5]，為具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及分層教學(xué)提供了可能；課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性與批判性思維能力，同時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用。作為翻轉(zhuǎn)課堂的完美搭配，傳統(tǒng)課堂精講的模式采用注重學(xué)生參與的教學(xué)方式完成某些較難自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的講授，畢竟教學(xué)課時(shí)及學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間有限。教師經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)知識(shí)掌握的更加透徹，配合高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師特殊的人格魅力能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為大班授課的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式改革應(yīng)避免從“以教為中心”這個(gè)極端走向“以學(xué)為中心”這一極端，即不能將課程內(nèi)容全盤翻轉(zhuǎn)，從而違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律?！皩W(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的混合教學(xué)模式更加適合課時(shí)緊張、大班授課的公共基礎(chǔ)課。

充分利用班級(jí)規(guī)模大的特點(diǎn)，根據(jù)新的多層次、多維度的能力培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略如下。首先，將課程教學(xué)內(nèi)容打亂、重新揉合，重新建立課程內(nèi)容體系，如將文件、指針和函數(shù)三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容貫穿教學(xué)始終，避免學(xué)生孤立地理解這些知識(shí)點(diǎn)。然后，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)采用混合教學(xué)模式，配合小組綜合大作業(yè)與免試軟件設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次能力培養(yǎng)的要求，而且為學(xué)有余力的學(xué)生提供了高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組學(xué)習(xí)百家爭(zhēng)鳴、同儕互導(dǎo)，成員間互相學(xué)習(xí)。圖2列出了理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)策略。

1．理論教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)采用混合教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂與課堂精講相結(jié)合并輔之以相應(yīng)的教學(xué)方法。將理解、識(shí)記等層面的基礎(chǔ)知識(shí)錄制成視頻，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，發(fā)揮大班授課優(yōu)勢(shì)，采用小組學(xué)習(xí)的方式，同儕導(dǎo)學(xué)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)單督促并考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)，通過(guò)教師課堂的引導(dǎo)，完成小組實(shí)作、討論、口頭匯報(bào)及作品展示等任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，啟發(fā)學(xué)生思維。這樣，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂部分主要通過(guò)以小組形式提交的預(yù)習(xí)任務(wù)單來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核，其中包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)資源及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考題，拓展案例，學(xué)完相關(guān)資料之后的討論主題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求等。要求在每次預(yù)習(xí)任務(wù)單中提供小組成員互評(píng)打分表并附詳細(xì)打分依據(jù)，上課時(shí)教師會(huì)隨機(jī)提問(wèn)任何小組的任意一位學(xué)生，以“連坐制”的方式考核小組學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行打分。

(2)采用BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型[6]對(duì)傳統(tǒng)課堂的精講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)基于參與式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，案例教學(xué)法為本課程BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中提高學(xué)生參與度的主要教學(xué)方法。學(xué)生課前思考問(wèn)題、搜集資料，課堂上教師則通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生閱讀、思考、理解、分析、討論，從而建立起嚴(yán)密的思維方式，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

圖2 教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)策略組成

為保障大班教學(xué)效果，采用的適合大班教學(xué)的參與式教學(xué)活動(dòng)有：(1)提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，按照認(rèn)知能力層次不同，層層遞進(jìn)、由淺入深、由難而易，如從理解識(shí)記慢慢銜接到高層次的批判性思維能力培養(yǎng)。(2)小組討論，通過(guò)小組討論的方式激蕩學(xué)生思維，也一定程度上緩解了班級(jí)規(guī)模大，教師難以顧及每位學(xué)生的問(wèn)題。(3)讓學(xué)生(個(gè)人或小組)上講臺(tái)實(shí)際操作，邊操作教師邊通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)全體同學(xué)思考。(4)使用問(wèn)卷星等即時(shí)反饋系統(tǒng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程并能快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(5)同儕導(dǎo)修的方式，課堂上學(xué)生以小組的方式互相輔導(dǎo)，保證沒有學(xué)生掉隊(duì)。

2．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)所采用的教學(xué)方法主要包含單元實(shí)作小作業(yè)、小組綜合實(shí)作與個(gè)人綜合實(shí)作。實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生完成單元實(shí)作小作業(yè)，采用在線機(jī)器判題的方式實(shí)時(shí)給出作業(yè)評(píng)判結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課時(shí)外，課程進(jìn)行一半的時(shí)候以小組形式根據(jù)自己的興趣或結(jié)合專業(yè)問(wèn)題自擬小組綜合大作業(yè)題目，以小組合作的形式完成分析問(wèn)題、編寫程序、撰寫軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明書的工作，并于課程結(jié)束后進(jìn)行答辯，教師針對(duì)小組內(nèi)每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)并對(duì)組內(nèi)成員區(qū)別打分。此外，學(xué)生還可通過(guò)免試軟件設(shè)計(jì)(即個(gè)人綜合實(shí)作)展示課程所學(xué)，此方式可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書本外的高階知識(shí)與技能，通過(guò)展示、匯報(bào)與答辯，合格的免試軟件設(shè)計(jì)作為課程免試的依據(jù)。

小組綜合實(shí)作讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則成為促進(jìn)者，針對(duì)課堂學(xué)生背景多樣性的特點(diǎn)給學(xué)生提供結(jié)合自己興趣綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)大綱之外的內(nèi)容并有所創(chuàng)新，為學(xué)有余力的學(xué)生提供提高自己、展示自己的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

有別于過(guò)去采用與專業(yè)無(wú)關(guān)的純數(shù)學(xué)問(wèn)題、簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題作為考核題目的方式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生真正感覺學(xué)有所用，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到各項(xiàng)任務(wù)中，真正意義上改變學(xué)生認(rèn)為本課程對(duì)自己專業(yè)發(fā)展無(wú)用的想法。教學(xué)策略的執(zhí)行細(xì)節(jié)如表1所示。

(三)考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

依據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略所設(shè)計(jì)的多元化的考核方案主要包含三部分，即平時(shí)成績(jī)、小組綜合實(shí)作成績(jī)、期末考試成績(jī)。各部分成績(jī)比例、考核方式及考核的具體細(xì)節(jié)如表2所示。其次，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)筆記以及免試軟件設(shè)計(jì)作為免試依據(jù)。

(四)教學(xué)反思

通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告書、課堂及課后提交的作業(yè)反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式及資源是否合理；依據(jù)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中的前測(cè)及后測(cè)環(huán)節(jié)修正BOPPPS設(shè)計(jì)方案，根據(jù)學(xué)生課堂參與程度修正互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)生反饋修正綜合大作業(yè)的管理過(guò)程等。同時(shí)，經(jīng)過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果、課堂表現(xiàn)、學(xué)生感受，不斷地改進(jìn)教學(xué)策略和方法，在下一個(gè)教學(xué)循環(huán)中重復(fù)反思并修正的過(guò)程，使教學(xué)設(shè)計(jì)由機(jī)械重復(fù)變成循環(huán)螺旋上升的過(guò)程。

表1 教學(xué)策略執(zhí)行細(xì)節(jié)

表2 考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

四、實(shí)踐及反思

經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)施，以學(xué)生為中心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案得到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。在對(duì)教學(xué)新方案的整體性評(píng)價(jià)中，有68.3%的學(xué)生認(rèn)為此方案有助于學(xué)習(xí)；有20.3%的學(xué)生認(rèn)為方案對(duì)學(xué)生帶來(lái)更多的壓力，沒有足夠的時(shí)間配合教師，但是確實(shí)可以幫助自己學(xué)習(xí)；只有11.4%的學(xué)生因?yàn)樾枰冻龈嗟呐θW(xué)習(xí)而不喜歡。

課前測(cè)驗(yàn)督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，課堂發(fā)言小紙條、小組匯報(bào)、小組綜合大作業(yè)都從不同角度提高了學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣、培養(yǎng)了小組合作及動(dòng)手能力，最重要的是改變了學(xué)生對(duì)課程的看法，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。免試軟件設(shè)計(jì)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供了另外一種考核的方式，兩輪教學(xué)實(shí)踐證明免試軟件能極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與自學(xué)能力，學(xué)生設(shè)計(jì)軟件的水平大大超過(guò)了教師的預(yù)期，人工智能算法、C語(yǔ)言調(diào)用windows API函數(shù)等都成為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。在申請(qǐng)免試軟件設(shè)計(jì)的學(xué)生中，有91.99%的人表示下次會(huì)繼續(xù)申請(qǐng)，因?yàn)檫@個(gè)軟件設(shè)計(jì)讓自己“痛并快樂(lè)著”，自己的能力得到了質(zhì)的飛躍。而未申請(qǐng)免試軟件的學(xué)生中有23.77%的人愿意下次嘗試申請(qǐng)鍛煉自己、激發(fā)潛力。

由問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，絕大部分學(xué)生對(duì)所用教學(xué)方案持肯定態(tài)度，但由于課程繁多，有一些學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)，疲于應(yīng)付各環(huán)節(jié)的考核，這就要求教師再次修正考核環(huán)節(jié)，將各部分的考核內(nèi)容再次梳理、減少重復(fù)，細(xì)化每個(gè)考核環(huán)節(jié)的考核重點(diǎn)、減少在線作業(yè)的數(shù)量，并將學(xué)生課程開課時(shí)間向前調(diào)整2周，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間完成考核各環(huán)節(jié)的任務(wù)。最后，應(yīng)提高過(guò)程考核(平時(shí)成績(jī)及小組綜合實(shí)作)所占的比重，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大班授課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C)”課程存在的課程規(guī)模大、課時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題提出以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式改革方案。從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核，教學(xué)反思四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行系統(tǒng)化改革。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)大班授課、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案得到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，在分層教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等方面取得了良好的效果，已在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程組內(nèi)進(jìn)行了小范圍的推廣，具有可操作性與可復(fù)制性。本文所述框架為大班授課的教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)提供參考，但營(yíng)造一個(gè)全納性的環(huán)境支持并接納所有的學(xué)生也至關(guān)重要，包括物理環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，教師及學(xué)校提供的情感環(huán)境[7]，這就需要社會(huì)、學(xué)校及教師共同努力為學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)服務(wù)。

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(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

The Deficiency and Reconstruction of Students' Learning Initiative in Large-SizeClass: Reform and Practice on Instructional Design of University Common Basic Curricula

CHAO Xiao-fei, CHEN Yong， LI Hai-hua, YANG Pei

(Northwest A&F University,Yangling712100, Shaanxi Province, China)

Students are short of study motivation in university common basic courses with big class-scale, so that the teachingeffectsare not good. In view of some key problems (i.e., big class scale, limited course time, students'lack of study motivation) existing inthese courses, this paper proposed a new instruction scheme for arousing students' study enthusiasm by taking the advantage of the big class while avoiding its disadvantages. In the links of the inseparated sections of instructional design, educational objectives, instructional strategy, assessment and evaluation, and instruction reflection, reform has beendesigned and implemented. Thenew instruction scheme has been proven to be operable and practicable, for it can stimulate students' learning motivation and increases students learning inputs, andit has achieved good results in terms of cultivating students' creative skills and learning attitudes, and has been widely accepted by students.

Large-Scale Class; Instructional Design; Blended Instruction; Effective Assessment and Evaluation

2017-04-07
[課題項(xiàng)目]2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”(15BA11)；西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于混和模式的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(JY1502007)；西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目“案例驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(JY1503028)。

晁曉菲，女，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；陳勇，男，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)。

G642

B

1009-1173(2017)02-0091-06